“導入式”教學模式在高校足球課中的運用

摘 要:以“導入式”教學班為實驗班，傳統教學班為對照班，研究“導入式”教學在高校足球課中的運用情況，論證了采用此種教學模式比傳統模式更有利于提高學生的理論知識水平，技術技能和觀察分析解決問題的能力。對于提高學生的運動熱情、能力和習慣，提高學生自身的身體素質有明顯效果，具有科學性和可行性。

關鍵詞:“導入式”教學;高校;足球課

當今世界正處于轉型時期，知識經濟引發的一場新革命將影響到社會的各個領域。因此知識經濟時代對教育和學校體育發出了新的呼喚，提出了新的要求。學校體育是國民體育的基礎，是貫徹終身體育教育的關鍵環節，學校體育教育的質量將關系到學校合格人才的培養。

為了提高學校體育教學質量，改革體育教學模式是其重要的手段。本文試圖探索一種將增強學生體質與培養學生人格和社會能力相結合的新型的大學生體育課教學模式，即“導入式”體育教學模式，此模式是在知識經濟時代背景下，在堅持“健康第一”，促進學生健康成長;激發運動興趣，培養學生終身體育的意識;以學生發展為中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的高校體育課程指導思想下提出的“引導學生學習——激發學生興趣——提高綜合技能水平——培養學生自我鍛煉能力”的一種體育教學模式。且以教育學、心理學、體育教學論為理論基礎，根據大學生的體育課程特點，建立的系統教學內容、教學目標、操作程序、教學策略及教學評價。以此來適應知識經濟時代素質教育和終身體育的需要。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

研究對象:“導入式”教學模式在高校足球課中的運用。實驗對象:為來自河南科技學院2008級不同院系的男生64人。從中將他們隨機編成人數相等的2個班，并確定其中A班為實驗班，B班為對照班。實驗班采用“導入式”教學模式教學，對照班采用傳統教學模式教學，由同一教師執教。實驗前對兩個班學生的身體素質和身體形態狀況進行測試，結果表明兩個班各項測試指標平均水平接近，經統計學檢驗，均無明顯差異，符合統計學對比要求。實驗周期從2009年9月起對他們進行了為期半年的教學實驗

(二)研究方法

1.文獻資料法

根據研究目的、實驗內容，查閱了有關與普通高校體育課程改革相關的文獻，并收集了有關體育教學模式的專業論文，了解國家教育主管部門有關高校體育課程改革的相關文件;并對文獻進行分析整理，了解本課題的國內外研究現狀，為本文的實驗研究提供依據。

2.教學實驗法

(1)實驗準備:首先測定了解學生的基本身體素質和身體形態，保證實驗班和對照班在各項測定指標上保持接近;其次依托教學經驗的基礎上，查閱收集影響學生足球運動能力的各種因素，為教學實驗奠定基礎。

(2)實驗設計:(如圖一)

(3)實驗步驟:對照班采用傳統教學模式進行，實驗班嚴格以導入式\"體育教學模式進行教學。授課學時均為38學時。

(4)實驗評定:與參加實驗的老師和學生進行談話、討論，以獲取各種有關足球教學模式的反饋信息，即:對于學生從體能、技能、學習態度、情意表現與合作精神社會適應能力等幾方面進行必要的評定;在教師方面從體育教師在整個教學過程中教學、組織、教育的行為以及教學模式對實現教學目標的有效程度進行評價。

3.數理統計法

對實驗所獲得數據用SPSS11.5軟件進行統計分析，計算各變量的平均值、標準差;采用T檢驗對實驗前后數據進行差異顯著性檢驗。差異水平標準P<0.05為顯著，P<0.01為非常顯著。

二、結果與分析

“導入式”模式的主要操作程序分為課堂引導、課內外激發、提高綜合技能水平、自我鍛煉能力評價四個階段。在每個階段中，蘊含著不同的教學目標、技能和環節(見圖二)。通過此教學模式目的在于引導學生由被動學習向主動型學習轉移，提高學生體育能力，塑造學生積極進取，樂觀開朗開放的個性，在體育運動中體驗集體的力量和合作的價值，培養大學學生終身體育思想以及適應社會必要的敢于競爭、勇于拚搏、創新的精神。

(二)學生足球課中“導入式”教學模式的實踐研究

1.學生對足球課態度的比較分析

為檢驗本教學模式在足球課中的實踐效果，實驗后特采用毛振明專家在《體育教學科學探索》中的體育課效果調查表對實驗組和對照組的學生進行測評與判斷，統計測試結果表明，實驗組學生對足球課的態度比對照組學生的態度更加積極，在對課的評價、個性能力培養及課的價值評價等指標，也呈更高走向，這表明實驗班足球課效果較為良好。在教學實驗過程中發現，學生對足球課的喜愛在逐漸的加大，對足球內容的學習興趣也越愈來愈濃。

2.學生對足球技能掌握的變化分析

由于實驗班與對照班學生均為剛選足球課的新生，在實驗前對足球的技術技能掌握處于同等水平，無顯著性差異。在學期結束后，對實驗組和對照組內容相同的三個項目進行考核，然后對考核成績進行比較(表一)。從表中統計結果可以表明，實驗班足球課技能成績高于對照班，二者差異達到顯著水平(P<0.05)，這表明運用“導入式”教學模式對促進學生對足球課技能掌握可能是有效的。分析其原因主要有:教師教學方法的改變，促使學生更科學有效的練習技術;教學組織形式的多樣化，引起學生對足球的廣泛興趣;教學目標的合理，能夠使學生感受到學習足球帶來的成功感覺。

3.學生運動興趣的提高

提高學生學習興趣，有助于學生積極地參與運動。在教學中，通過教師對學生的不斷的進行認知、情感、目標等方面的理性誘導;生動有趣的教學手段，讓學生處于興趣盎然狀態，充分調動起學生學習的興趣。他們認為良好的課堂氣氛、和諧友好的團體、小組間的競技與通過課堂對足球的認識等，都能夠吸引他們來學習足球，積極愉快參與練習，這種濃厚的學習興趣是巨大的推動力，大大的提高技能學習的效率，學生從被動練習轉為主動練習。在對兩個班學生參加課外足球活動情況統計數據可以明顯看出(見表二)，實驗班學生參加課外足球鍛煉、參與足球比賽的人數與次數高于對照班，二者統計結果呈顯著差異性(P<0.05)。

4.學生自我鍛煉能力的分析比較

培養學生的自我鍛煉能力是此次教學模式目標的重點，也是培養學生終身體育意識的關鍵。通過實驗后兩個班的記評成績比較分析(見表三)，可以看出兩班自我鍛煉能力成績呈顯著性差異(P值為0.041)。表明“導入式”足球課教學模式有利于提高學生的自我鍛煉能力。

此模式在注重學生技能提高的同時，更加關注學生運動鍛煉目標的達成。其方法有教師引導學生積極參加活動，為學生搭建鍛煉交流平臺，組織課外體育活動，培訓裁判員，充當學生的活動指導員。最終要的是支持學生開展足球比賽，讓學生自己組織，自己出裁判，自己管理，自己訓練足球隊……使他們的所學能夠在比賽中發揮的淋漓盡致。

5.學生身體形態與素質的比較分析

實驗前后都對學生身體形態與素質指標的測試統計，結果表明(見表四)，實驗前后，其為無顯著性差異(P>0.05)。

究其原因，學生在學習足球技術的同時，無論哪種教學模式，都沒有針對性的改變這些項目指標的內容，之所以學生身體素質情況有幅度不大的上升，是因為體育鍛煉的基本功能。

三、結論

1.“導入式”教學模式能夠改善大學生對足球運動技術的掌握。同時對學生的個性培養有很大幫助。

2.“導入式”教學模式對提高大學生的運動熱情有很大幫助。且有助于學生主體作用的發揮提高其“終身體育”鍛煉習慣。

3.“導入式”教學模式將理論與實踐相結合，具有較強的實踐性。

實驗證明，“導入式”教學模式具有較強的可操作性，能較自然地運用在教學中，有一定的實用價值。

四、建議

1.在大學體育教學中要打破傳統的體育教學模式。創新出新的可行性教學模式。

2.運用“導入式”教學模式時，教師要抓住最佳的引導時機，避免過多的重復引導。

3.運用“導入式”教學模式時，注重教學方法優化與合理，教學組織形式的多變。

4.運用“導入式”教學模式時，評價方式宜過程性評價與終結性評價相結合。

參考文獻:

[1]袁駿.高校體育教學內容的改革實踐與探討[J].武漢體育學院學報，2001，(2).

[2]黃振鵬，陳明鵬.“導學式”教學模式在武術教學中的應用研究[J].武術科學，2004，(4).

[3]謝向陽.“四導式”體育教學模式的探討[J].體育師友，2005，(3).

[4]郭洪波.“引導-探究”體育教學模式的理論構建研究[J].哈爾濱體育學院學報2006，(1).

[5]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社，1999.

[6]胡活倫.對我國普通高校三種體育教學模式的分析與評價[J].廣州體育學院學報，2001，(3).

[7]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社，1999.

[8]肖煥禹.體育教學模式的研究[J].體育科研，2002，(9).

[9]劉詩教，俞昌軍，呂爍.對三類體育教學模式教學效果的實驗與研究[J].北京體育大學學報，2002，(3).