課內外結合,提高學生學習語文的能力

小學語文新課程標準中指出:“語文課程應該是開放而富有創新活動的。”所以，語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，打破課內與課外、校內與校外的壁壘，讓學生在開放的教學環境中自由地參與探索與創新，在豐富多彩的實踐活動中學語文、用語文，使語文教學充滿情趣，使學生學習語文的能力逐漸增強。

一、結合課堂內外，充分利用教學時間

教師切不可把一節課僅僅看成是一節孤立的課，因為課前和課后相對課堂教學，有著充足的利用時間。我們可以發現，一節課的過程，在內容方面必然與以往的舊知識、舊經驗聯系，更與以后的新知識、新經驗相聯系。因此，上課鈴響之前，教學活動便開始了，學生可以通過預習這一環節，搜集與書本知識相關的資料，以便對所學有更為完整的認識。同樣，當下課鈴聲響起，教學在實質上并沒有結束，教師還要延伸下去，從而留給學生繼續思考創新的內容。

1.指導學生在課前預習

學生是具有一定的自學能力的，同時，預習又是培養學生自學能力的搖籃。教師在課前對學生自學作一些指導，提出一些要求和任務，學生就會帶著自學時的收獲和問題進入課堂。

如有些課文，學生往往因為知識面狹窄而給閱讀帶來困難，在教學中，我總是適時指導他們課前閱讀，搜集整理與課本知識相聯系的資料。這樣，他們獲得了對作者、背景、主人公等方面的了解，對學習的新內容具備了初步的認識。我是這么要求學生預習的:(1)學會運用工具書，掃清字詞障礙。(2)邊看邊想，多問幾個“為什么”。在上課時注意聽，這樣學生的自學能力就提高了。(3)注意課后練習，帶著問題預習。按課后的練習去預習課文，就像牽住了牛鼻子。

2.引導學生達課堂高效

課程標準在“教學建議”中指出:“語文教學應為學生創設良好的語文教學情境，幫助他們樹立情主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。”要想學生積極、自主地進行探究性學習，必須有相應的課堂情景，激發起學生探究的欲望和興趣，這樣學生就會在課堂上積極、主動地學習、探究。正如大教育家孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，進而形成學習的內在動機。在情境中展開沖突能激發挑戰性，激勵學生去探究問題的本質。

在課堂上，教師應要求每一個學生把握好有限的時間。同時，教師要采用合理有效的教學形式，不斷挖掘教材中有利于激發學生創造思維的因素，為學生提供積極思維的廣闊舞臺，給予學生充分的時間，激發學生對新知識的求知欲，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神，力求讓他們在課堂上得到最大限度的鍛煉，既學會又會學，讓課堂到處閃爍著創造的火花，使語文課堂教學達到高效。

3.鼓勵學生向課后延伸

當學生對課文知識有了清楚正確的掌握，便會帶著新的收獲和新的問題走出課堂。教師可根據課文拓展延伸，或根據學生興趣選擇補充新的學習任務，讓學生利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，鼓勵他們到廣闊的語言空間去“自由”涉獵，去學習語文。

學習《問銀河》這篇課文時，學生對神秘而陌生的銀河系充滿了好奇，提出了許多千奇百怪的問題，但由于課堂時間的限制，許多問題在課堂上得不到解釋。我布置學生課后搜集資料，對同學提出的問題尋求答案。這樣，學生充滿著極大的樂趣去參與這個學習活動，獲得了許多課本以外的知識。

課后再延伸到課外活動中，有利于提高學生動腦動手的能力，是學生在語文課堂教學以外進行的各種聽說讀寫的具體實踐活動。在活動中，我多以興趣小組的形式來進行，學生是活動的主人。活動的計劃安排及其組織都由學生自己進行。如此一來，可以逐漸養成學生良好的語言習慣，提高學習分析和解決問題的能力。

二、聯系生活實際，全面開放教學空間

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。比利時教育家德可樂利強調:“學校如能使兒童為現代生活作準備，使學生接觸社會生活，那么，學校的這種準備即能成功。”著名教育家杜威提出“學校即社會，教育即生活”的理論，可見，學校與社會有著不可分割的密切聯系。

《語文課程標準》也明確提出:“在教學中要努力體現語文的實踐性、綜合性，溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。”

大自然是位好老師，有取之不盡、用之不竭的“活”教材。我們要使學生真正抓住知識，領悟文章主旨，體驗作者在文中表露的感情，更為有效的方法是擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走出學校，走向五光十色的現實生活，在真實的環境中感受、觀察、實踐，認識并了解作者在文章中反映的生活，體驗學習的快樂。在教學《石榴》與《槐鄉五月》時，我就帶學生走出了教室，走到了鮮活的石榴樹與槐樹前，學生親眼所見、親身觸摸，看到了新鮮的石榴果，聞到了芳香的槐花味，自始至終，他們保持著一種積極的態度和旺盛的精力、愉悅的情感參與著學習活動，不僅得到了暢快、和諧、輕松的良好體驗，更讓課文中描述石榴、槐花的語句深深地印在了腦海里，相比聆聽教師在課堂上的介紹和講解真是要高效許多。

語文學習的外延與生活的外延相等，語文的存在就是要從紛繁平淡的生活中發現美、體驗美、創造美。生活實際是學生認知事物與體驗情感的源泉，我們只有聯系生活展現情境，才能把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開生活庫藏，增進學生對文章的理解。所以，我們可以經常帶領學生走出課堂，徜徉于大自然的懷抱，到野外畫春天、到樹林里認識樹葉、到菜市場寫作文……以此把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露納入觀察對象。學生的視野拓展了，理解和運用語文的機會和實踐領域擴大了，他們在學習活動中就會陶冶情操，鍛煉能力，愉悅身心，享受到學習的快樂。

總之，在教學中，我們要真正精心創設教學環境，讓課堂內與課堂外的時間自然銜接，讓所學的內容自然流淌，即讓教室成為學生放松自由的學習、交流、活動的場所，也讓室外的天地能成為語文學習的良好空間，讓學生利用好社會環境本身蘊藏著的巨大教育效益，投入到廣闊的自然天地之中開展語文課外活動。如此才能豐富學生的知識，開闊學生的眼界，活躍學生的思維，使學生真正地學習語文，學好語文，讓學生學習語文的能力得到提高。