淺析低年級語文探究課的教學過程

教師都想在自己的職業生涯中創造出輝煌成績，都想在對學生的教學過程中，讓自己的勞動果實不被浪費，所以常常整天甚至整夜都忙碌在自己的工作崗位上，不辭勞苦地工作學習，批改作業。可是，總有一些教師在教學過程中講得口干舌噪，最終還是收效甚微。尤其是在當前低年級的教學過程中，由于課程類型單一，不但不能激發學生的學習興趣，而且限制了學生語文能力的提高和思維的發展。語文課的類型應該是多樣的。《新課標》要求:課的類型設計必須遵循學生的認知規律。學生學習語文的認知過程，一般的模式是“感知—理解—欣賞—積累—運用”。運用又分為從模仿性地運用到創造性地運用。以此為依據，我們可以設計多種類型的課:以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課;以理解為目的的講讀課;以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課;以訓練讀速為目的的默讀課;以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課;以提高口頭表達能力為目的的口語交際課、說話課、演講課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。我在這里談談如何實現探究課的教學過程。

一、讓學生大膽提出問題

小學語文課可以探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內學習進行。

1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題:(1)對某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品，老舍先生寫景作品的研究，老舍先生寫物作品的研究，老舍先生寫人作品的研究，老舍先生短篇散文的研究，老舍先生長篇小說的研究等。(2)不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》(主要是最后寫貓的部分)、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究;又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花(日本)寫的《海上日出》的對比研究，等等。(3)對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。(4)對作家傳記、作品寫作背景的研究。(5)對某一篇作品語言精華的研究，對某些成語的研究，等等。

2.結合其它課程的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系。如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物，等等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環境的研究(河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等);經濟地理研究(物產、交通等);鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯系，可以研究音樂家的傳記及作品，等等。和自然課聯系，可以研究自然科學家的傳記，研究某種生物的生長過程，等等，有時還可以根據生命中出現的問題確定研究課題。總之，和各科聯系的研究，不僅能提高學生的思維能力，豐富知識，而且能提高學生的語文讀寫能力和探索精神。

由誰來出題呢?一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學生去選擇。如果學生自己有題目，也可以由學生自己定題。

二、就內容全面搜集素材

1.必須掌握素材。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用素材解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料;如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料;若研究某一問題，就要圍繞問題搜集素材。

2.素材來源。獲取素材的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面素材，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取素材，要根據學生已掌握的素材來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問。主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時語文課和各科學習的內容如深刻地記憶在大腦中，會成為豐富的素材寶庫。

如何認識書本素材?學生要做選擇素材的練習，關鍵是要根據研究的問題來選素材，根據研究過程中遇到的困難來選素材，不能只是找一堆沒有多少用處的素材來。教師要對學生研究的課題提供一定的參考素材，或給學生指出該課題應到什么地方去找素材，切忌由教師或書本提供答案性的素材。作為素材的知識，是進一步探究的資源。教師為學生提供素材可以是一次性的，也可以根據學生研究的進度分幾次提供，這樣可使學生遇到的困難及時得到解決。

三、引導學生學習、分析素材

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。

學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。

通過這種比較的模式，就能促使學生學會對知識的分類和系統化，不僅學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實，這就是初步的研究方法。

這樣，就能使學生的思維活動起來，使其在研究中遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度如果超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難，學生會有系統地進行思維，從而提高解決問題的能力。

四、根據結論寫出報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。教師要教給學生寫報告的要求和格式。如，先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節。寫報告的過程也是學習的過程，在學習素材、分析素材過程中隨時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用文字表達出來，就是研究報告。如有學生發現門縫上糊了一條厚紙，風一吹發出“啦—啦—”的響聲，感到奇怪。他和另一同學決定研究研究，于是到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發出來的》。他們學習后，又測試了厚紙片的彈性，還請教了教師。教師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了。這時兩人明白了:風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小論文(見于連昶，《學會研究性學習》)。其整個研究過程就是先確定題目，然后查閱書報，調查訪問，觀察實驗，掌握素材，再對素材進行分析、比較、綜合、概括，得出結論，最后把研究過程和結果寫成論文。

總之，探究課的教學模式是多種多樣的。這里，筆者只是對其中的一些方法進行了淺顯的探究，與大家共享。一句話，探究課能讓學生始終處于主體地位，教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。