體育教師如何在學校教育中落實“健康促進”

摘要: 隨著人們越來越多地關注人類健康，“健康促進”理念應運而生。本文試圖從健康促進理念的產生及其內涵，學校推行“健康促進”的意義，以及體育教師在實施學校健康促進中的積極作用來論述體育教師如何在學校教育中落實健康促進理念。

關鍵詞: “健康促進”學校教育體育教師

一、“健康促進”理念的產生及其內涵

面對人類健康受到的威脅，世界各國政府和人民開始越來越多地關注人類健康，“健康促進”理念應運而生。“健康促進”一詞，早在上世紀20年代便見于公共衛生文獻。但“健康促進”真正成為衛生工作的一大策略，還是從上世紀70年代開始的。1979年美國衛生總署關于健康促進和疾病預防的報告——《健康的人民》的發布，標志著健康促進時代的開始。1986年11月，在加拿大渥太華召開的第一屆國際健康促進大會和由此而發表的《渥太華宣言》是健康促進發展史上的又一個里程碑。緊接著于1988年和1991年相繼在澳大利亞和瑞典召開的第二屆與第三屆國際健康促進大會進一步闡明了健康促進在衛生工作和社會發展中的重要地位和作用，使得“健康促進”理念得到不斷深化和發展。

健康促進是幫助基本上屬于健康的人們達到最理想健康狀態的一種手段和過程，主要通過維護促進健康行為和改變危害健康行為的方法達到目的。1986年在加拿大渥太華召開的第一屆健康促進國際大會通過的著名的《渥太華宣言》指出:“健康促進是指促進人們提高(控制)和改善他們自身健康的過程。”這一定義表明健康促進涉及整個人群的健康，健康不僅僅應該由個人負責，還應該由社會負責，通過激發個人、家庭、社區和社會的健康潛能，改善人們的生活環境，改變人們對健康的態度，激發他們對自身健康的責任感，掌握健康的知識和自我護理

的技能，實施健康的生活方式和行為。

二、學校推行“健康促進”的意義

學校健康促進是指學校、家長和學校所屬社區內的所有成員共同奮斗，給學生提供完整的積極的經驗和知識結構，包括設置正式的和非正式的健康教育課程，創造安全健康的學校環境，提供合適的健康服務，以促進學生健康。學校健康促進的對象不僅僅應包括中小學學生，還應包括學齡前兒童及大學生。

學校健康促進的意義體現在:處在生命準備期的兒童青少年形成的衛生習慣和生活方式很可能對他們一生中其它發展階段的行為方式產生深遠的影響。因此，WHO積極倡導學校健康促進行動，并認為:“在校學生正值成長發育階段，是能夠養成健康的習慣和形成健康的生活方式的，健康促進容易對在校學生起作用，而且對他們進行健康促進是具有低投入高效益特點的;他們能夠作為改變現狀的力量，來改善他們的家庭和社會的健康狀況。”WHO前總干事中島宏博士在第十四屆世界健康教育大會開幕式上指出:“兒童、青少年是一個非常重要而又最具可塑性的人群，他們形成了一個最大又最易受影響的人群。”因此，學校是進行健康教育效果最好、時機最佳的理想場所，它為人們提供了一個創造健康未來的機會，是教育使命中最為基礎的部分，學校可視為促進國家健康水平的重要資源。中外健康教育的發展多從學校開始，然后擴展到社會。

三、體育教師在實施學校“健康促進”中的積極作用

1.體育教師是學校健康促進的主要設計者、參與者、推動者。

學校健康促進是一項系統工程，實施內容十分豐富，包括學校健康政策、學校健康教育、學校健康社會環境、社區關系、個人健康技能、學校衛生服務等方面。因此要實施學校健康促進，首先要根據WHO西太區辦事處《健康促進學校發展綱要》，以及國家教育、衛生部門對學校健康促進內容評估的規定，結合本校實際情況，制定切實可行的規劃，制定切實可行的學校健康促進工作目標和政策，制定實施學校健康促進各項目標的保證措施，以及為調動全體師生員工和家長的積極性而制定激勵政策。這些規劃、政策、措施的內容中很多涉及體育與健康教育的內容，其制定和實施必須有體育教師的全過程參與。

2.體育教師是學生體育與健康意識、態度、興趣的培養者。

體育教師在體育教學與健康教育中，在幫助學生樹立“健康第一”的指導思想，培養學生終身體育意識，激發學生運動興趣，促進學生健康成長等方面起著非常重要的作用。在體育與健康新課程標準理念下，體育教學應該形成一種健康的文化內涵和價值取向。除了作為增進身體健康的實用功能的一種形式或工具外，體育還應該包含諸如思想內容、文化品位、審美情趣等非工具性的內涵。體育教育應以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。同時，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。體育教師在教學過程中，無論是對教學內容的選擇還是對教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣。體育是實踐性很強的課程，應著重培養學生的體育實踐能力，不宜刻意追求體育運動技能的系統與完整，應該讓學生更多地直接接觸快樂體育，在大量的趣味性身體活動實踐中提高學生的身體素質。體育教師應考慮趣味性的體育活動對學生創新性思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養學生的體育興趣與參與運動的熱情，培養學生對健康的認識，對健康的責任感，發揮學生的潛能。

3.體育教師是學生體育與健康知識的傳授者。

向學生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學的體育鍛煉，促進學生身心全面發展，是教師的神圣職責，也是體育課程教學的根本任務。教師特別要加強體育與健康理論基礎知識的教學，要根據不同學生的年齡特點，根據由易到難、循序漸進的原則，充分利用圖片、模型、實物標本、幻燈、錄像帶等形象直觀的教具，注意培養學生的終身體育意識，要使學生從學習中獲取體育知識、技能、態度、價值觀和健康的生活方式，進一步養成良好的衛生習慣和具備選擇健康生活的能力，最終提高綜合素質水平。

新的課程理念強調要“以學生發展為中心”。那么，我們該用什么來發展學生呢?離開了體育與健康的知識、技能和方法，離開了身體鍛煉，學生的體育發展就會成為無源之水、無本之木。所以，學習體育與健康的知識、技能和方法，進行科學的體育鍛煉，是學生體育發展的資源和起點。學生所需要的體育與健康的知識、技能和科學鍛煉身體的方法，由誰來教給他們?當然是體育教師。任何業外人士、任何現代化教育技術都無法取代，這也正是當今教師專業化與教師教育終身化的原由。

4.體育教師是學生體育與健康行為的引導者和指導者。

體育與健康行為指導的目的是幫助學生把學到的健康知識滲透到日常生活中，培養學生正確的判斷和評價能力，樹立正確的健康信念，逐步形成良好的健康行為和習慣。習慣是逐步養成的，一旦形成就不易更改，并可影響到個人終生乃至家庭和社會。在學校培養良好行為習慣有許多優勢:一方面，習慣的培養是年齡越小效果越好，因為年齡越小，其可塑性也越大。另一方面，學校是一個有計劃的教育機構，也是培養健康公民的場所，尤其是教師的一言一行對學生而言都具有權威性，所以，在學校培養健康行為習慣最適當也最有效。體育教師應當成為學生體育與健康行為的引導者和指導者。

5.體育教師是學生體質狀況檢測的服務者。

對學生體質狀況進行監控和檢測是體育教師的一項基本職能。體育教師通過對學生體質狀況進行監控和檢測，了解學生體質狀況，研究和分析學生體質下降的原因，并采取切實可行的措施，以期不斷增強學生體質。

總之，體育教師要牢固樹立“健康第一”的指導思想，充分發揮體育與健康教育的職能，積極參與實施學校健康促進，為培養合格的社會主義接班人而不懈努力。

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