淺議高中生歷史思維能力培養

在高中歷史教學中，學生的歷史思維能力培養是一項重要的教學目標，主要包括學生記憶能力的培養、理解能力的培養、分析能力的培養和應變能力的培養等。教師在教學過程中要注重培養學生的歷史思維能力，促進學生學習效率的提高。

一、活化形式，強化記憶能力的培養

在高中歷史教學中，許多內容需要學生開展記憶，量比較大，學生會感覺有難度，光靠機械記憶效果較差，此時，教師就要在提高學生記憶技巧上下功夫。一是可以拉長記憶戰線。學生在學習一段內容后，開展多遍強化記憶就可以記住了，但是這種強化記憶效果不會長久，過了一段時間以后又容易遺忘，因此，教師可以指導學生分段記憶，在當時記憶成功的基礎上，可以隔一段時間回頭看一下，一周、一月都可以，及時進行回頭看，鞏固記憶效果。二是可以采取趣味記憶。在歷史教學之中，教師可以結合教學的具體內容，抓住知識要點，采取一些形象化的手法將其聯系起來，或是采取一些形象記憶的方法，增強學生的記憶效果。例如在教學中，學生對清朝的皇帝記憶困難，因為時間跨度大，人數多，一般學生不是記錯了就是記漏掉，為了解決這個難點，教師可以將12個皇帝變成一句順口溜“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，這樣學生就容易記憶了。三是可以開展綱要記憶。教師在指導學生開展歷史知識記憶的過程中，可以抓住重點，進行綱要強化記憶，引導學生抓住學習內容的框架，再按照框架結構逐步展開內容，這樣學生便可以記憶更多的內容。例如在教學“康有為的活動”時，設計內容比較多，學生記憶有難度，教師可以將其活動歸納為“上書、變法、保皇、復古、復辟”幾個詞就很容易記憶了。四是可以開展示意記憶。在歷史教學中，有些復雜的問題，學生一時難以全面掌握，教師可以采取圖例示意的方法幫助學生進行記憶，提高記憶效果。例如講授中國古代用人制度變化時，教師可以設計禪讓制—世襲制—軍功制—薦舉制—士族制—科舉制的示意圖，鞏固記憶效果。

二、注重滲透，強化理解能力的培養

學生的理解能力是學習歷史的重要條件，對歷史教學成效具有重要的影響，教師在歷史教學過程中要強化概念教學，注重學科知識聯系，培養學生的理解能力，提高教學成效。一是要強化概念教學。教師在歷史課堂教學中要將各種概念講解清楚，讓學生深刻理解其豐富的內涵，通過相互對比來強化對概念的理解與掌握。例如教師在教學“君主制、民主制、共和制、君主立憲制”等內容時，要引導學生抓住之間的區別重點，認清各種不同體制的關鍵要素，從而深刻理解各個不同概念，并在具體問題的指導下，提高學生對歷史概念的理解能力。二是要開展史學教育。在高中歷史教學中，教師要讓學生受到基本史學的教育。在教學活動中，教師要讓學生深刻理解生產力與生產關系之間的密切聯系，讓學生搞清楚經濟基礎與政治上層建筑之間的關聯，要讓學生懂得必然與偶然之間的科學辯證關系，要教會學生客觀公正地評價歷史事件和歷史人物等，并能夠運用所學知識來解決一些簡單的問題等。三是要注重學科滲透。在高中歷史教學中，教師不能就歷史教歷史，要有機滲透各門學科的知識開展滲透，促進歷史學科教學活動。例如高中語文中許多課文的學習有助于學生強化歷史知識的理解，如《改造我們的學習》等內容，對此教師要注重發掘與改造、運用。教師還可以將地理、政治等學科的有關知識融合到歷史教學之中，提高教學成效。四是要開展前后聯系。教師在開展歷史教學時，要注重引導學生將學過的知識進行前后聯系，幫助學生構建完善的知識框架，正確理解、掌握歷史知識。

三、緊扣重點，強化分析能力的培養

在歷史學習中，分析能力非常重要，若學生缺少分析能力，在學習過程中就會覺得無從下手。因此，教師要注重從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體對待等方面入手來培養學生的分析能力。一是要教會學生歷史地分析問題。在教學中，教師要引導學生結合當時的具體歷史環境來看待問題，離開當時的特定環境，用今天的評價標準來看待問題，便難以得到客觀正確的結論。例如洪秀全的絕對平分土地與產品的觀點，在今天打破平均主義的環境中自然是行不通的，但是這一觀點在當時的特定歷史環境中卻具有極重要的意義，教師要引導學生結合洪秀全生活的時代與歷史背景開展分析，要用歷史的眼光看待問題，而不能以今天的觀點進行評價。二是要教會學生階級分析的辦法。我們這里所講的階級并不是傳統思維上的階級，而是要求學生在開展歷史問題分析時，能夠站在人民的立場上進行客觀評價。例如在歷史發展進程中，地主階級或資產階級所采取的一些社會與經濟改革措施，在當時極大地促進了社會生產力的發展與社會進步，這樣的行為就應予以肯定。隋煬帝奢侈腐化的行為被否定，但是其開鑿大運河的行為對經濟發展具有重要作用，就應該肯定。三是要教會學生具體問題具體對待。教師要教育學生細心研究歷史問題，在研究歷史材料的時候要充分提取有價值的信息，例如馬克思的《資產階級和反革命》中說，1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命。學生如果不仔細研究就會出現理解錯誤，會認為“1648年革命不是英國革命”，實際上就是英國革命，馬克思的本意是突出英、法革命對歐洲發展產生了重要影響。

四、靈活拓展，強化應變能力的培養

歷史學習不能光靠死記硬背教材知識，還要密切聯系其他綜合因素拓展思維，強化應變學習能力。一是要培養學生思維拓展能力。在歷史教學中，教師要引導學生思考更加豐富的內容。例如教學《八一宣言》的“停止內戰，一致抗日”主張內容時，教師要引導學生結合當時國際發展形勢、共產國際七大召開、國內發展形勢和國共二次合作形成等方面的因素進行綜合考慮，增強學生理解與應變能力。二是要培養學生逆向思維能力。教師要引導學生從相反的思維角度開展探究與理解，例如對于“有了中國共產黨，中國革命面目煥然一新”的理解上，教師可以引導學生探究“革命面目新在什么地方”，重點運用中國共產黨成立前后幾十年的變化進行對比，從而證明這一觀點。三是要培養學生關注社會熱點。學生學習歷史，并不僅僅要對過去的問題理解清楚，還要關注當前的社會熱點問題，學會用歷史發展的觀點、理念來認識、揭示這些現象。例如目前社會普遍關注的經濟改革、兩岸統一、朝韓沖突、貿易爭端、民族問題等，通過這些問題，學生可以進一步增強歷史運用能力。