淺議幼兒語言教育環境的創設

摘要: 環境是影響幼兒語言發展的重要因素，在幼兒園教育范圍內主要有物質環境和非物質環境兩種。本文認為，要積極利用家庭資源，家園共同促進幼兒語言的發展。

關鍵詞: 幼兒語言教育環境

語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具，人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環境進行交流溝通，幼兒期是語言發展的敏感期和最佳時期。語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的，環境既是語言產生的源泉，又是語言教育的途徑之一，幼兒語言的發展在很大程度上也是受特定環境，以及由此引起的主觀心態、情緒等因素制約的。離開語言環境孤立地進行語言教育，就容易使語言成為一種單向的傳授、灌輸。

以皮亞杰為代表的認知發展理論強調了環境與主體相互作用對語言形成和發展的影響。新《綱要》中也指出:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！痹谟變簣@的教育中，環境是幼兒學習、發展的重要資源。環境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在培養幼兒的語言能力方面發揮著獨特的作用和功效，已越來越被人們所重視，環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言發展的環境主要包括兩個大的方面，即物質環境和非物質環境。

一、物質環境

物質環境是指幼兒園的物質條件，比如幼兒園庭院的綠化、整潔、整體布局;活動場地的大小、質量;室內環境的美化、布置、光線的強弱、玩具的多少及可用性、空間的大小，等等。這些都能夠直接地影響幼兒的情緒，直至影響幼兒語言的表達。當幼兒置身于光線明亮、空氣清新、整潔有序的環境中，他們就感到身心愉悅、精神飽滿，于是產生了說話的愿望和要求;如果幼兒經常處于零亂的、色彩反差過大、活動空間狹小、空氣污濁的環境中，幼兒會感覺煩躁，容易產生疲勞、心緒不寧的情緒，有時行為上會不知所措。幼兒只有在情緒舒暢時才可能產生說話的需要和愿望，在情緒不穩定時則會緘默不語。因而，教師應該在環境的選擇和控制上積極地為幼兒創設優美的、令人愉快的物質環境，以利于幼兒語言的發展。

二、非物質環境

非物質環境是相對于物質環境而言的，它主要有兩層含義，一是教師用關懷、熱情和笑容有意識地營造一個利于幼兒說話的精神環境，即一種良好的語言發展的氛圍;二是教師自身給予幼兒的語言環境，即教師自身高素質的語言對幼兒語言發展的影響。

(一)營造和諧的幼兒語言教育的精神環境

心理學研究指出:精神環境可以直接影響幼兒的行為，是幼兒園整個環境創設的靈魂。幼兒語言的發展離不開良好的語言教育的精神環境，為幼兒營造有利于他們語言發展的氛圍，這種氛圍建立的核心是教師對待幼兒的態度。因此，營造良好的幼兒語言教育的精神環境教師要做到:

1.主動交談。幼兒年齡小，性格各異，有的樂于與人交談，語言發展相對較好;而有的性格內向、不愛言語。針對這種現狀，在幼兒的一日活動中，教師應主動與幼兒交談，特別是對語言發展差、膽小的幼兒，更是應主動關心，與之交談。

2.尋找話題。陳鶴琴先生說:“尋找談話是學習語言的大來源。”因此，教師要做個有心人，要不失時機地尋找機會與幼兒交談。話題的來源十分廣泛，可在觀察中尋找，在操作中進行，在游覽中交談，在欣賞中展開;也可從幼兒身邊的趣事說起，從父母的工作談起，從家庭的生活講起，從幼兒的興趣愛好議起，從幼兒的表情問起。在與幼兒交談時，教師要俯下身子，耐心傾聽，讓幼兒把話講完。在耐心傾聽的同時，教師有意地引導，使其說話更具規范，既與幼兒共享談話中所帶來的樂趣，又促進幼兒語言能力的提高。

(二)教師的語言修養

具體地說，教師的語言應注意以下幾點。

1.準。準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”的教學語言，不論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發展的關鍵時期，然而，由于幼兒的發音器官的發育不夠完善，聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力還比較弱，他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而，教師語言應力求發音準確，用詞得當。

2.甜。蘇霍姆林斯基說過，教師要“通過語言去打動學生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言，舒緩、柔和、富有感情的語氣語調，能夠有效激發起幼兒的內心體驗。反之，如果語言冷漠寡淡、枯燥無味，則自然很難收到良好的教育效果。

3.活。在教育教學中，師生雙邊活動處于錯綜復雜的狀態，常會出現一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發現問題，因勢利導，及時運用靈活的語言來駕馭教學。例如，在組織科學活動“認識公雞”時，教師要求幼兒仔細觀察公雞的頭部，但公雞突然扇動的翅膀，一下子把幼兒的注意力吸引了過去?！鞍?公雞看到這么多小朋友在看它，高興得拍起了翅膀。公雞想:小朋友，我的頭上很美麗，誰能看到我頭上有什么呀?”教師機智靈活的語言，很快又把幼兒的注意力轉移到原來的觀察順序上。

4.新。新穎風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。新鮮活潑的教學語言不但能撥動孩子的心弦，激發他們濃厚的學習興趣，而且能促進幼兒形成良好的自我預期，激發自我成長的動機。另外，新鮮多變的語言還能激發幼兒的創造性思維。新鮮有趣的問題，調動了幼兒思維的積極性，許多奇思妙想由此誕生了。

5.精。精是指教學語言要短而精，少用附加成分過多的長句、復雜句，以避免幼兒理解上的困難。同時，語言精煉還要求教師能提綱摯領、簡明扼要地表達教學的重點和難點，少說“廢話”。心理學研究表明，七歲兒童最長可以持續的有意注意時間只有10—15分鐘。為此，教師應力求在幼兒注意集中的時間段內，用精簡的語言有效地解決問題。

6.慢。心理學研究表明，4—7歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大，而且年齡越小，這種差別越大。因此，教師能否把握適當的語速對幼兒能否理解語意尤為重要。

三、積極利用家庭資源，共同促進幼兒語言發展

家庭是孩子的第一驛站，是生活與經驗的起點，也是語言發生與發展的基地。寬松的家庭氛圍是促進幼兒自發、積極地進行語言交往的良好環境。因此，與家長合作進行幼兒的語言訓練，將大大有利于幼兒語言的發展。所以，我們應當努力做好家長的工作，鼓勵家長讓孩子大膽說話，不要譏笑或責備孩子說錯話;孩子要說的話一定要讓他獨立地表達，耐心地聽完，不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準確，說完整話。每天抽出一定的時間，尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談談一天在幼兒園的學習、生活情況，并及時糾正孩子不正確的語言，練習口語表達能力，等等。

總之，幼兒語言能力的發展不是一朝一夕就能完成得了的，是在平時點點滴滴的積累下逐漸形成的。這就需要教師、家長共同努力，創設一個孩子想說、敢說、愛說的語言環境，充分挖掘幼兒的語言潛能并持之以恒地進行培養，讓幼兒真正成為語言的主動學習者、正確的運用者。

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