影響大學生英語聽力理解的因素及對策

大學英語聽力教學是整個大學英語教學的重要組成部分，聽不僅是說、讀、寫等能力發(fā)展的基礎，能否聽懂英語也將直接影響學生能否運用英語進行口語交際。目前，隨著對大學生英語綜合應用能力要求的不斷提高，大學英語聽力教學也越發(fā)顯示出其重要性。要改變我國英語教學中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”等現(xiàn)象，就必須改進聽力教學，提高學生的聽力水平。筆者結合個人的教學實踐，將從以下幾個方面對英語聽力課教學進行分析和探討。

一、影響英語聽力理解的因素

1.基本語言問題。

學生在高中階段沒有掌握正確的發(fā)音、一定的詞匯量及相關的語法，這個問題在大學一年級新生中尤為突出，因為聽力理解過程也是人們綜合運用各種知識和技能的過程。有些學生剛開始學習英語時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。不少學生的英語發(fā)音中還帶有濃重的地方口音，鄉(xiāng)音未能得到矯正。另外，大部分學生對英美語音差異了解甚少。例如許多英國人發(fā)[a:]的音，美國人則發(fā)成[?覸];還有些詞如either在美式英語和英式英語中雖然詞義和拼寫均相同，但發(fā)音不同，美式英語為[’i:?奩?藜]，英式英語為[’ai?奩?藜]。英美英語除了在語音上有差異，在詞匯上也不盡相同。例如像英式英語中的first floor，autumn等詞在美式英語中對應的卻是second floor，fall。因此不熟悉英美語差異的學生，就會產生聽力障礙。除此之外，詞匯與語法的不足也直接影響聽力理解的準確程度。

2.聽力習慣與技能問題。

聽力的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂。有些學生每當遇到不理解的單詞和句子就停下來思索，這樣就會跟不上語速。學生遇到了語速較快的聽力材料就會感到緊張，無所適從，因為語速較快的聽力材料必然會有連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化現(xiàn)象，而語速過慢則會給聽者造成心理上的障礙，給人以不真實的感覺，學生很容易引起厭倦等情緒。部分學生忽視聽力技能訓練，聽錄音時過分依賴文字材料。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語思維，因而影響反應速度和記憶效果。

二、改進聽力教學的基本策略

1.正音正調，使學生過好語言關。

聽力教學的開始階段，首先要正音正調，使學生對語言知識充分重視，這也是純語言知識的傳播，因此正音是基礎，突破鄉(xiāng)音是正確發(fā)音的重要環(huán)節(jié)。學生要重視音標的學習，音標基礎的好壞直接決定了語音語調的好壞。而語音、語調是表達人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，用不同的語音、語調表達，其內涵意義也完全不同。事實上，在聽力過程中，重音和語調是最為重要的線索，把握好聽力材料中的重讀部分就至少成功了一半。如對話M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的話是用陳述句表達出來的，但卻用了升調，表示出一種吃驚和懷疑的態(tài)度。因此，當問及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得來。其次，為了解決英語與美語發(fā)音的不同而造成學生聽音困難的問題，教師應引導學生對比英語與美語的一些關鍵性區(qū)別，同時列舉大量的存在爆破、連讀、弱讀、重音轉移等有關語音語調變化現(xiàn)象的句子，如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.讓學生反復模仿、訓練、掌握兩種發(fā)音規(guī)范，并形成一定的語感，然后在此基礎上進行語音整體訓練。最后，教師應注重朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)，并鼓勵學生多記單詞。

2.視聽結合，聽寫結合，聽說結合。

在聽力教學中，教師應靈活運用幻燈、投影、電視，錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，幫助學生進行形象思維，促進理解，讓學生進行note-taking訓練，用自己能識別的一些簡單符號、縮略形式或關鍵詞語等邊聽邊寫，記錄下能回答有關who，when，what，where的內容，在很大程度上彌補短期記憶力的不足。同時還要注意對學生進行長句或短文的聽寫訓練，以提高學生對長句的記憶能力和反應能力。聽、說、讀、寫是有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，聽中有說，說中有聽。聽錄音前后，教師應組織學生進行說的練習，可以是回答問題、描述人物，或討論復述等，以此充分調動學生的眼、耳、口、手等多種感官的處理功能，促使學生對所聽材料的理解和運用。

3.培養(yǎng)預測聯(lián)想能力。

預測能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者即將說出的話及其含義作出預測。在聽力教學中，教師應善于引導學生有目的地運用儲存在大腦中的原有的背景知識，進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預測、推理和判斷的能力，即進行捕捉重要信息技能的訓練。教師應要求學生拿到題目后快速瀏覽材料，捕捉一切可以從材料上得到的信息，預測內容，在聽前做好充分準備。例如聽對話時，要求學生注意對話的語境，以及此語境下必然交流的信息，產生聯(lián)想，弄清對話者的意圖。例如預測對話后的提問是否與因果有關，若提問是“Why was the man angry?”與因果有關，那么聽音時就應該特別注意對話中提示因果關系的信號詞，如because，as，since，as a result等。因此，掌握關鍵的標志性詞有利于預測、記憶和理解聽力材料中的具體細節(jié)。這樣在最新的收聽階段，即使遇到一些語言障礙仍可通過預測聯(lián)想對所述事物有一個大概的了解和判斷，并且在一定程度上改變學生單純聆聽時的被動局面，從而調動學生的積極性，取得滿意的聽覺效果。

總之，聽力教學是一項長期而艱巨的任務。只有幫助學生找到聽力理解中存在的問題，并為學生提供有益于提高聽力水平的針對性訓練，注重良好的聽力習慣和聽力技能的培養(yǎng)，才能有效提高學生的聽力水平，從而為提高學生綜合運用英語的能力奠定基礎。