五年制高職雙外語教學課改探討

摘要: 針對市場對勞動力資源的高要求，我校通過展開長期的教學課改，培養了大批既掌握專業技能知識、具有一線在崗動手操作能力，又具備解決工藝、操作難題的專業外語語言能力的高素質人才，成功幫助專科畢業生在職場就業增添籌碼。本文作者通過分析介紹，對我校五年制專科生群體中的雙外語教學課改實踐進行了肯定并提出了大膽假設。

關鍵詞: 五年制高職雙外語教學教學課改

打破傳統模式，以市場就業為導向，我校針對五年制大專生群體，在花大力氣培養其專業技能的同時，大膽而創新性地以校內專業教材校改的形式，對其實施專業技能配套的對口專業英語、日語雙語種特色教學模式，目的在于放眼利用地區優勢中關于蘇、錫、常高新技術產業區對口人才緊缺這一資源優勢，開闊性地培養先進歐美日外

資企業急需的復合型人才，幫助學生成功就業。通過多次實踐證明，我校的該教學創新模式意義重大。

1.我校對五年制大專生群體實施雙外語教學改革的背景

隨著知識經濟時代的到來，經濟全球化和世界一體化的進程的日益加強，急需一批既懂外語又有專業知識的高素質人才。通過長期的觀察研究和學生就業情況的分析總結，我校領導找到了增強我校應屆畢業生成功就業的突破點。分析指出，當今社會比較普遍的現象是高校高等教育培養出來的高素質畢業生對社會的經濟發展來講，固然有不可或缺的地位，但此類大學畢業生，往往存在文化教育素質水平較高，但是技術性動手能力差強人意的缺憾。尤其是近幾年，高校畢業生就業常遭遇“滑鐵盧”，“畢業=失業”現象十分突出。從社會學和勞動經濟學的角度分析其內在原因，可以歸為我國本科畢業生的供給量過快，雖未達到過剩，但從需求來看，本科畢業生的勞動力市場吸收能力已經很有限。實際上，整個勞動力市場的吞容量并不小，提供的就業崗位不少，就單以與我校有著長期畢業生就業合作，并且堅持先進制造業和現代服務業并舉的無錫國家高新技術產業開發區為例，該區提供的就業機會就多達10萬，其中歐美、日資企業提供的崗位占相當大比重。和應屆本科畢業生在這些領域求職多次碰壁而歸形成鮮明對比的是擁有專業知識的我校專科畢業生，卻能在新區眾多就業崗位的推薦上占領優勢。而我校最終能成功推薦畢業生入主新區工業園的事實證明，復合型技能人才更多地成為了人才需求重點，畢業生想成功地入主新區職場，除了有過硬的專業技能型知識外，具備其他一些相關技能，比如說專業性語言能力通關，才能為就業“籌碼”錦上添花。

語言不僅是人思維的基本工具，在實踐中，它更多地成為了一種知識、思想和文化的載體。高校高等教育把語言學作為重要課程來學習，已可以充分證明語言掌握能力的重要性。而我校看準了大學本科畢業生大多只求過語言等級而死背單詞語法，對工作中真正需要接觸運用和掌握的專業性對口語言能力卻相當欠缺的普遍現象，以此作為突破口，在我校加強實施專業性語言教學，增加專科畢業生的就業武器。長期以來，我校通過開設日、英等多語種教學，并以教材校內專業校改的形式，使之與本校的特色專業技能學習相結合，實施配套教學。最終為高素質人才的培養打好牢固基礎，成功地幫助廣大畢業生在就業場上立于不敗之地。在此可以說明的是，在蘇錫常的新興工業園區，不僅有歐美企業，還有眾多日資企業，在日資企業中，中高層管理人員和核心技術人員多為日籍，很多技術資料、文件也為日文，如果學生僅僅懂得英文，那么在沒有翻譯的情況下與日方人員進行現場交流就是難題，下發的資料也無法閱讀了解。而我校相關專業畢業學生不但成功地掌握了英語溝通能力，而且有一定的日語閱讀、會話能力，可以直接與日方人員溝通，提高工作效率，從而為自身發展帶來更大的上升空間，所以學校決定在五年制高職中開展專業性日語英語知識雙教學模式，其目的和成效是顯而易見的。

2.我校實施雙外語教學改革的其他優勢

(1)激發了學生的學習熱情。

通過試行雙外語教學，學生首先對英語、日語的學習產生了興趣，都自覺利用起課上的授課間隙和課后自修自習的時間來學習。更好的現象是課后大多數學生會在課后用所學知識開展簡單的會話交流，以此鞏固所學，并現學現用。調查結果解釋了這一現象，95%以上的學生均認為雙外語教學對自身發展有好處，而該想法成為了其自主自覺自助學習的動力來源。通過意見反饋，對于英語、日語結合的教學法，學生評價較高。學期結束時，95%的學生認為自己的語言水平有較大的提高，對自己的學習和未來就業信心倍增。

(2)進一步調動了教師的積極性。

雙外語教學本身就為教師提出了新挑戰，無論年齡大小，不具備一定的實力難以勝任該工作。所以，開展雙語教學也極大地調動了教師學習的積極性，我校多名教師自覺參加相關培訓，認真備課、寫教案、制作多媒體課件。

(3)開發和完善了教學課件，幫助學校建立新的考核標準。

目前，在大專教學實踐中，還沒有一套成熟、適用的教材。我校對此自編了一套與專業技能知識相配套的語言學習教材，制作了相關課程的教案，并不斷在實際應用中加以改進。

同時，為評價雙外語教學成效，我校相應地改革了以往的考核標準，無論對教師還是學生，在考核中都加入了雙外語教學的內容。

3.教改實施過程中存在的障礙

(1)缺乏交流環境。

因為非母語環境，在這種情況下，教師在日語、英語口語教學中應增加語言知識的內涵和外延，培養學生語言輸入的自主意識和通過各種渠道以各種方式獲得語言知識的能力。不能因為缺乏真實的交際環境和意圖，而使學生不開口，造成教師唱“獨角戲”的局面，這樣不利于培養學生的口語交際能力。

(2)使用范圍有限。

日語是小語種，不是日常交流的語言工具，所以日語的使用范圍相當有限。交際機會少就成了學生學習中必然會遇到的柵欄，僅通過激發學生欲望，活躍課堂氣氛，并不能真正幫助學生克服日語語序和英語、中文不一致的困難，更多的需要教師采用擴大外圍知識等途徑，傳授必要的課內外專業技術知識詞匯，才能為其后的畢業就業創造更多機會。

(3)重視程度須再加強。

外語教學要培養的不是書面型人才，而更多的應是交際型人才，口語課應該是一門重要的課程。但我校的雙外語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排較少，而且僅在3、4年級開設，時間緊湊。由于口語課課時分配少，學生練習口語的機會就少，這對學生用日語的交際能力和水平造成直接影響。

(4)教學方法陳舊。

受應試教育的影響，傳統教學法就是老師講、學生聽，教師注重語言知識的傳授和語言結構的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后反復跟讀、模仿、背誦。這種訓練在教學初可以起到打基礎的作用，但因教學內容缺乏實際情景與真實性，學生能寫不能說，忽視了外語教學的特色，很難真正起到培養學生交際能力的作用。對學習能力的調查發現，在傳統的死記硬背教學下，25%的學生感到學起來比較輕松，55%的學生覺得學起來會有負擔，20%的學生表示學起來較有困難。

4.可待解決的方法

(1)定向培養法。

以往專科畢業生在校期間偏重專業技能知識培養，輔以普通高校的“學科”教育，接受的是名副其實的“粗略概括式”本科教育。直接導致畢業面臨就業時專科學生和本科學生相比，光有動手能力，語言、文化等后備力量欠缺，就業能力不足，難以符合企業要求。通過教育計劃定向，我校職業教育意在使學生獲得在某一特定職業或某類職業中工作所需的實用技術、專門技能、外語語言能力和態度。按企業所需崗位設專業，以職業能力要求設置專業課程和專業性外語語種培訓，強調針對性與實用性。舉例來說，我校開設的專門針對機械圖紙類的專業日語和專業英語教學，成果就十分明顯，校內從國外引入的先進技術設備操作上接觸到的日英操作規則和提示，學生皆可以自行掌握。而從已經在廠工作和實習的學生處得到的信息反饋亦是如此，掌握語言給他們帶來的直接好處是省去了四處打聽，以及和外商領導雞同鴨講的麻煩，同時也能給自己的形象加不少分。

(2)多媒體教學法。

開設視聽課，通過電視錄像給學生傳遞生動的語言信息和語言環境，讓學生進入特定的語言環境。口語與視聽相結合的外語教學手段具有傳統的口語課所無法比擬的優勢，它不僅使學生能親耳聽到人們在特定場合進行的言語交際，還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。運用和擴展通過視聽接受的語言，從而達到掌握和運用語言的目的。建議的做法，可以在英、日語言學習有了一定根基的基礎上，在課上增加情境教學，讓學生模擬工廠同事交流、模擬面試問答等從而提高外語學習效果，增加學生就業籌碼。

(3)及時反饋學生信息。

強化雙語教學效果，不能僅僅局限在課堂之上，而要全方位地拓展教學空間，組織學生開展相關技能訓練結合語言環境培養的課外活動，定期以個別座談的形式，反饋有關信息，傳授學習方法，及時了解學生的學習動態，調整課堂的教學進度。

5.結語

專科生在我國接受的一般是高等職業教育，這種教育以傳授技術知識為主，注重手工技能，高等職業教育屬于職業性教育，以高技能人才為培養目標。我校針對本地區性資源優勢中外企公司的強大勞動力、吸收力及對高素質人才的需求情況，通過長期的教學課改，培養出了一批批學生，他們能憑借其綜合能力在生產和服務等工作領域走在前沿，能熟練掌握專門知識技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自身的語言能力解決關鍵技術和工藝的操作性難題。從長期的實踐來看，我校這方面的成果是顯而易見的，但是配套專業技能展開的專業雙外語教學課改這個課題，我們還要邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結經驗改進不足，它是一個認識和再認識的過程，需要我們付出更多的努力。

參考文獻:

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]李伯黍，燕國材.教育心理學.華東師范大學出版社，2001.1，第二版.