如何在語文教學中培養學生的心理素質

現代教育對教師提出了新的要求——要注重學生的非智力因素的培養，這其中包含著培養學生良好的心理素質。語文教師不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，還要把心理素質的培養貫穿在日常的教學過程中。我在語文教學中主要從以下幾個方面進行。

一、加強學生自信心的培養，奠定良好心理素質的基礎

自信心是人最寶貴的一種心理品質，唐朝人史青就很有自信，他說:曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之。他果然五步成詩。縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。

那么，如何培養學生的自信心呢?教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們:讓每一個學生都抬起頭來走路。這就要求教師在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自己的評價，老師有時一句不介意的話或許就會影響學生的一生。所以教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定、多鼓勵、多發現學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句:“不錯，很好，有進步”之類的話;如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句:“你很有潛力”之類的話;如果我們在學生考試前多說兩句:“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此而產生信心。自信就是力量，學生有了信心就會爆發出大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

二、增強學生的競爭能力，充實學生良好的心理素質

培養學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心和抗挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我在這方面做了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。本學期，我為了讓學生適應議論文這種文體、掌握它的論證方法，進而學會說理，我在班上搞了兩場辯論比賽。我在辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組，分別為參加辯論的同學找材料。同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展，不僅調動了學生學習的積極性，培養了學生的集體榮譽感，還提高了學生積極參與競爭的心理素質。通過上述活動，學生極大地提高了對集體活動的參與意識，培養了團隊精神，增強了競爭意識。

三、引導情感溝通，健全學生良好的心理素質

在實施素質教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索修養品德，學習知識。我在語文教學中重視以講讀啟發學生的情感，以朗讀激發學生的情感。

以講讀啟發學生的情感，就要求教師根據課文內容設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文，使學生既能自覺地進入學習氛圍中，又能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉》時，開篇設置了一個欲泣欲訴，欲怒欲憤的導語，使學生身不由己地珍惜現在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。一開始我讓學生描寫自己父親的肖像:有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機奏著時代的強音，有的寫工作，有的寫生活。我就此打住，讓同學們打開課本看離我們有七十年有余的閏土是一幅什么樣的肖像。開始，大家對父親的肖像還竊竊私語，過了一會兒，整個教室靜悄悄，我順水推舟說:“兩個時代的父親肖像上有天壤之別，我們不但對我們的父親敬愛有加，更對閏土的不幸產生了疑惑，那么，我們一起來研究此文，是什么原因導致閏土才四十歲上下卻活得像個木頭人呢?”聽完我的話，大家迅速研讀課文，并對閏土生活的社會進行了詳盡的了解，明白了社會黑暗、兵、匪、官紳使閏土命運如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來之不易，對共產黨、社會主義祖國產生了由衷的熱愛之情。

以朗讀激發情感，就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在上這課時，要結合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現當時的場景，表現出作者對革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。

四、進行意志教育，提高學生的心理素質

蘇霍姆林斯基說:“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲，智力振奮的內部狀態。”要有這種狀態最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與就不可能成功，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此，加強對學生意志品質的培養顯得尤為重要。課堂教學中，很重要的一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養和鍛煉學生的意志。首先，充分發揮榜樣的教育作用，結合教材介紹古今中外歷史上的優秀杰出人物的事跡(包括科學家、發明家、勞動模范、革命先烈等)，引導學生閱讀優秀文藝作品的人物形象，以及學習自身周圍的典型，從而讓學生從榜樣中汲取精神食糧，磨練意志。

其次，有目的地引導學生閱讀課外讀物。看電影、電視也是對學生進行意志教育的有效途徑。比如教學《陳涉世家》一文時，教師有意識地推薦學生去看一些有關司馬遷寫作《史記》的故事，讓學生知道司馬遷是在什么樣的情況下完成這部長篇巨著的，從而學習他那種逆境中奮發有為的意志。電影、電視能給人以視聽的感受，因此，我們也可以結合課文教學，有目的地組織學生觀看、收看電影、電視，以達到教育的目的。如近期廣東臺播出的一檔欄目“生存大挑戰”，要求參賽選手在種種困難條件下完成任務，達到生存的目的。這需要選手們有頑強的意志和堅韌的毅力。因此，我有意識地引導學生收看，并在節目播出的第二天在班上組織一場討論。通過討論，學生們增強了戰勝困難的決心和意志。

此外，教師還可以從培養心理素質的目的出發，結合學生的心理實際和現實生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學生完成。比如在考試過后，為培養學生的抗挫折心理，可以布置學生寫一篇“談成功”的文章，引導學生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學完成以后，教師可以有意識地布置一篇“怎樣才能成才”類的作文。通過作文，學生能說出心里話，說出自己的看法。而教師從中加以引導，及時加以疏導，能培養他們正確的成才觀，引導他們成才。