增加歷練 寫改并重 學以致用

寫作能力是一項重要的語文素養。而習作教學長期以來少、慢、差、費的狀況一直是困擾語文教育整體質量止步不前的頑疾。筆者在多年的教學實踐中作了些探討，擬在小學生習作現狀分析的基礎上(見論文《小學生常見習作痼疾歸因》)，結合多年的習作教學心得，結合鉆研的一些理論和名家教育思想，談習作教學中的五點做法和設想。

一、超前準備，反復體驗

每寫一篇作文，特別是單元要求中的習作，教師都應提前把習作內容布置給學生，一般為前1—3天，讓他們作好有意觀摩或資料收集的準備。而在教學起始階段，教師還要借助一定的教學手段，喚起學生已有的生活體驗，以便恢復因離開具體事物而失去的原材料的豐富性和鮮明性，形成較完整的、明晰的表象。比如在寫作某一植物或記錄某一場面、某個活動時，在組織課前觀察的基礎上，教師可制成錄像或利用多媒體進行回放，讓他們作二次、三次觀摩，這既可豐富他們的內心體驗，更可觸發他們的寫作“靈感”。事實證明，一些原材料只有引起他們的情感體驗才能用來作文，體驗愈深愈容易寫出真情實感。

二、以樂促學，重“學”輕“教”

放眼當前，孩子對習作的興趣被教師“教”得越來越少，并且教材常常偏向“教本”功能，遠離學生的“胃口”。為激發學生的習作興趣，在多年的實踐中，包括在教學專門的習作培訓班時，筆者從不單純依靠已有的教本，常常自編教材，精心設計每一節習作課。課前三分鐘，一般做一些聯想、想象訓練，由“·”“─”“│”“□”等各種各樣的點線圖形或一個字，一種顏色等，讓學生展開豐富的聯想和想象，有目的地培養他們的思維能力和思維習慣。在習作課上，我還和他們一起學騎車、吹雞毛、玩“三條腿走路”、搞時裝表演、進行廚藝比拼或做一些小實驗，學生在玩中獲得了寫作內容，玩得開心，寫得高興。

由占有大量的感性材料到寫出文章，中間還有相當長的距離。對所獲材料進行分析、比較、綜合、判斷，大腦要進行巨大而艱苦的勞動，教師要多給學生留下思考的空間。在習作指導中，教者不必提供大量的詞語句子、開頭、結尾，不必過多地分析習作要點與層次結構，應將自已置于與兒童平等的地位，提高習作思維的一些方法。小學生處于“摹本”階段，為降低寫作難度，教師應提供一定的習作范文。對于范文教師課前一定要精選，既要符合兒童的語言和思維習慣，又要確實有“范例”的價值(目前蘇教版的習作例文大多價值不高，教師可另選)。至于教師寫“下水文”，筆者建議，最好和學生放在同一時段中，以伙伴的身份，競賽的形式出現，寫成后，師生一起“解剖”，這樣便于營造良好的習作心境。

對于寫作有困難的兒童要加強個別指導。臺灣鐘圣校博士強調:“教師在指導學生寫作時，宜了解學生是否害怕寫作，是否有不當的信念，(幫學生)診斷寫作歷程上的困難，以便積極輔導學生，使學生產生寫作這個復雜的發現、探索和創造的高級心理活動。”

“導”在需要時，“導”在困難時。

三、早練多練，減少限制

現行教材在三年級才有習作，二年級以“寫話”形式出現，而一年級尤其是第一冊沒有任何習作的訓練項目與要求。(這種編排有待商榷:一是書面語言訓練較遲，二是在三年級出現突兀，宜減緩坡度。筆者將在另一篇論文中作專門探討。)其實，在今天這個生活如此豐富的信息時代，一年級哪怕是幼兒園的孩子都有表達的熱情與沖動，我們不妨教他們寫寫留言條、寫寫賀卡什么的。字，不會寫不要緊，可以用拼音、圖畫代替，他們也會用稚嫩的筆寫出讓我們心動的文字來。

習作的方法無非是多讀多寫。70多年前，葉圣陶先生就說過:“寫作的歷練在乎多作。”杭州四中特級教師陸鑒三認為，我國近幾十年來，直到今天的作文訓練，作為正式規定的課時數一直偏少，“加以執教者又未必得法，是造成長期以來中學語文教學質量不高、學生寫作能力普遍低下的原因之一”。其實，小學語文何嘗又不是這一狀況?小學目前規定每周習作課時是2節，如果不結合平時的語文課教學也是遠遠不夠的。陸鑒三按“從嚴、從難、從快，大運動量”的作文訓練原則，要求每個學生每學期寫50篇作文，學生并沒有想象中的那么累和不樂意。對小學生我們不必如此苛刻，但要求寫日記，養成樂于表達的好習慣總不為過。我們不必拘泥于教科書中規定的習作，每次閱讀、聽話、寫話訓練及班、隊會活動都可以成為一次練筆機會(不是有人高聲疾呼砍掉作文課中的作文教學而由“生活筆記”代替嗎?筆者以為有一些道理)。在學生習作過程中，教師要時時記住這樣的標準:習作習作，練習寫作而已，一定要以寬容的胸襟，放寬對學生的要求:命題的范圍應以兒童的生活范圍為準;不求長短，能寫多少就寫多少;有草稿亦可，無草稿直接寫在作文本上也行;不必追求“三段式”結構;不會寫的字，可以用拼音代替;不是生活真實通過自己想象出來的也可;實在寫不出的，甚至可以找一篇(段)認為滿意的抄也行。實踐表明，學生在自由的習作心態中多寫多練，收效顯著。

四、立足生活，回歸實用

呂淑湘先生一直強調作文的實用性，強調作文的目的是形成和提高學生適應社會的寫作能力，而不是培養文學家。新課程重視作文的實用性，既是對前人作文價值觀念的繼承，又是與國際寫作教學的接軌。《課程標準》中提及“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式作文”“使用簡短的書信、便條進行書面交流”“學會寫讀書筆記和常用應用文”“能根據生活寫日常應用文”等，這些目標描述，無不表明作文教學“實用性”的旨歸。學生在學會寫留言條后，出于生活需要經常給父母寫留言條;教者經常在作業本中和學生留言，作書面交流;結合節日，和學生一起寫賀卡、互相寫賀卡等。此外，教師還可以教給兒童寫收據、打借條、寫請假條、發電子郵件、寫廣告詞、寫產品說明書，甚至和他們網上聊天等，學生習作興致盎然，他們會覺得學習讓他們在生活中派上了用場，而且享受到交際、表達的喜悅。

五、寫改并重，以改促寫

我們現在的作文批改，純屬表面工作，是應付領導檢查或是給家長看的，對學生的作用可以說微乎其微。到底如何修改作文，葉圣陶先生曾講述三點，值得我們借鑒:一是要“就學生所思考而思考之”，“想清楚了再改動”。因為改作文實際上就是改動學生的思維，修正學生的思想，所以批改要從學生的思維和認識水平出發，要考慮學生為什么要這樣想，想清楚學生這樣寫的理由再改，不能以自己的思想代替兒童的思想，以自己的思維代替兒童的思維。斯霞老師是這么主張也是這么做的。當學生寫“昨天，有個法國阿姨，到我們學校參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。”她認為完全沒必要改。她說，孩子惟恐別人不知阿姨是女的，寫了這一句，正是孩子特點，在兒童時期，他們對“阿姨”一詞的意義還不完全理解，只要不說是“阿姨她是男的”，就沒關系。二是要讓學生了解老師為什么要這么改。他說，必須想種種辦法使學生注意和了解他的作文為什么要這么改。如果學生對改過的地方毫不理會，那么辛辛苦苦的批改功夫就白下了。改一次作文，總要使學生多一次了解，才算不白費功夫，才算于學生有益。所以他說:無論是全班改、輪流改，還是重點改，都必須使學生真正明曉教師的用意，且能用之于今后的實踐，才能說是有效。三是“著重培養學生自己改的能力”。他說:“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應屬于作文的本人。當然改的形式可以多種多樣，在教師適當指導修改方法的基礎上，可以自讀自改，互讀互改，師讀眾生改，眾人評一人改等。但無論采取哪種形式，評改結果都一定要得到習作者的認同。學生參與習作修改的過程，對日后的習作也大有裨益。

以上教學策略，說新并不新，它們大多是幾十年前一些大家、名家的思想總結，但真正做起來，又是多么不易。習作教學，歷來是眾家爭論頗多、意見紛呈、見仁見智的領域，但愿以上體會和建設能給語文老師一點啟發，以拋磚引玉。

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(作者系南京師范大學文學院2004級教育碩士)