新理念下小學作文教學“三步訓練”法

摘要: 作文教學絕不是單純“寫”的能力，它是看、聽、說、讀、寫等多種語文能力的綜合產品。本文針對新理念下小學作文教學的問題，提出作文教學的“三步訓練”:在觀察中體驗;在閱讀中積累;在評價中發展。

關鍵詞: 小學作文教學“三步訓練”寫作能力

《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，長期以來，作文教學一直處于“高耗低效”的狀態，質量始終得不到提高。那么，在當前的作文教學中，如何提高學生的寫作水平，培養學生的寫作能力呢?

1.在觀察中體驗

《九年制義務教育語文課程標準》要求學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。作文，貴在真實。學生只有認真細致地進行觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出的文章才會真實感人。因此，在平時的作文教學過程中，教師要善于引導學生把觀察和練筆有機地統一起來，調動學生的多種感官，教給學生觀察的方法，注重培養學生自主觀察的能力，引導學生做生活的有心人，時時處處留心觀察周圍的人和事。需要注意的是，教師要引導學生將觀察與說話、寫話訓練相結合，從而不斷提高學生的口頭、書面表達能力。

1.1指導課堂觀察

教師要指導學生進行課堂觀察，表現為:(1)看圖寫話。指導學生看圖寫話，要注意以下幾點:①按順序。在一幅圖中，人、景、物往往很多，所以教師在指導學生觀察時可按照先整體后部分、先上后下、先左后右等順序進行逐步觀察。②抓特點。在觀察時，對于畫面上人、物、景等要抓住特點。如觀察“人”可從容貌、神情、姿態、衣著、身份、年齡等方面著眼;觀察“景物”時要把握物體的形狀、色彩、結構、大小、位置，注意觀察的季節、氣氛、時間、地點等內容。③分主次。在觀察圖畫時只有分清主次，才能準確地領會圖畫的中心思想，做到詳略突出。(2)觀物作文。如在指導學生寫《我最喜歡的玩具》一文時，我通過出示幾個不同的玩具，引導學生按一定的順序仔細觀察比較不同玩具的外形，從而寫出每個玩具的不同特點。

1.2觀注生活細節

生活是習作的源泉，觀察是習作的基礎。面對生活的多姿多彩，不同的人會有不同的觀察方式，產生不同的體驗感受。如在一個夏天的傍晚，忽然間烏云密布，電閃雷鳴，我借機指導學生自由觀察下雨時的天空、田野，體驗雨后的舒爽，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動植物，并把看到的寫下來。由于學生眼中有物，心中有情，因此，均能運用個性化的語言，表達自己的不同感受:“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中。看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。夜晚，綿綿的細雨下了一夜，好像怕驚動了熟睡的人們。”

2.在閱讀中積累

2.1指導閱讀方法

為了提高讀書質量，在平時學習生活中，教師要教給學生一定的閱讀方法。對于精讀的內容，教師可要求學生在通讀一遍的基礎上反復閱讀，像吃面包一樣，一口一口地咀嚼、吸收。對于特別精彩的片斷，生動形象的成語、詞匯，教師可鼓勵學生分門別類地摘抄下來，并經常翻閱，從而逐漸養成“不動筆墨不讀書”、隨手摘記、寫心得體會的好習慣。

2.2鼓勵課內外閱讀

小學語文教材選文大多為文質兼美的名家名篇，每組都有各自的訓練目標，課文中無論是寓理于事的寓言故事，還是意境優美的詩歌、散文，都是學生寫作的優秀范文，在教學時教師可指導學生熟讀成誦。一個優秀的語文教師在教會學生讀懂課文的同時，還應鼓勵學生大量閱讀課外書籍，從而從大量的課外閱讀中汲取營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。

2.3挖掘讀寫結合點

眾所周知，“讀書”是被動地理解別的文章，而“寫作”則是主動地表達自己的思想，兩者相比，“主動”應該比“被動”顯得容易些。深入挖掘一篇課文，我們可以發現有許多讀寫結合點:(1)課題與課文的關系——學習作文如何審題、擬題的結合點;(2)捕捉課文中自己喜歡的好詞佳句——學習讀書積累、作讀書摘抄筆記的結合點;(3)區分課文內容的主次——學習作文怎樣確定詳略的結合點;(4)體會課文的思想感情——學習表達思想、抒發感情的結合點;(5)品評課文內容，學習作者感受、想象、描述事物的方法——學習作文怎樣連句成段、把內容寫具體的結合點。在平時的作文教學中，教師可根據各班習作教學的實際情況，結合課文自身的寫作特點，有計劃、有系統、有針對性地抓住一兩個讀寫結合點，把抽象的寫作知識具體化、形象化，從而使每一個學生都能在讀寫結合中學有所得、學有所悟、學有所用。

3.在評價中發展

《語文課程標準》提出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”具體要求為:(1)學會欣賞學生的作文。在進行作文評價時，教師應該有意識地對學生的習作多一份寬容，多一份賞識。(2)展示作文的成功。教師可通過班級、校園佳作展示欄、學校廣播站、報刊雜志等多種途徑為學生提供展示的天地，從而增強學生寫作發展的動力。

總之，作文能力是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，其提升是一個漸進的過程。在平時的作文教學中，語文教師只有在思想上長期重視作文教學的指導，努力探索、研究規律，想方設法地激發學生的寫作興趣，才有希望讓作文課堂從“必然王國”步入“自由王國”，從而真正達到“老師教得得心應手，學生學得輕松自如”的理想境界。

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