高中學生數學自主學習能力的培養

長期以來，由于受到傳統應試教育過于追求升學率的影響，很多數學教師在教學過程中增大課堂教學容量，只注重對知識的傳授、教法的研究、教材的處理，而忽視了對學生主體性、個體差異的研究，導致了學生學習數學的興趣被忽視，學習數學的能動性被壓抑。《新課程改革綱要》明確指出:要改變教學課程過于注重知識傳授、接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。德國教育家第斯多惠曾經說過:“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”高中數學教師要遵循學生學習數學的規律性，改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的良好品質。

一、創設問題情境，激發學生自主學習的意識

興趣是學生自主學習、獲取知識的強大推動器。俄國著名作家托爾斯泰曾說:“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。”自主是學生學好知識的基礎和保證。高中數學教師在教學過程中要樹立與時俱進，體現新課程標準的教學觀念，縝密設計課堂教學內容，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位，創設貼近教學內容的學習情境，讓課堂煥發出生命力和活力。教師要根據教材內容設計新穎、貼近實際的問題，讓學生積極主動地參與其中，認真思考，激發起學生學習探索的強烈欲望。教師設計的教學情境要從學生的學習和生活實際出發，創設能夠為課堂教學打下伏筆、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、培養學生實際應用意識，提高解決問題能力的情景。例如，為了激起學生的學習熱情，我講了一個有關阿凡提的數學故事:有一個財主為了顯示自己的富有，夸耀自己可以答應阿凡提的任何要求，阿凡提只提出了這樣一個要求:“在棋盤上放一些米粒，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”你認為財主能夠滿足他的要求嗎?這樣用數學故事作為課堂的導入語，集中了學生的注意力，激發了學生學習的熱情。

二、強化互助合作，培養學生自主學習的能力

學生在數學學習過程中采用觀察、操作、猜想、實驗、模擬、反思等各種學習方法和途徑，可以提高自主學習的能力。因此，教師要改變傳統的題海戰術，留給學生思維的空間和時間，多讓學生獨立思考，讓學生自己動手解決問題，敢于發表獨特見解，讓學生在探索與交流的學習過程中提高學習效率。由于學生之間在學習方式、學習能力等方面存在著個體差異性，因此教師要留出足夠的時間讓學生相互交流。教師可以采用小組合作交流的形式，學生在小組合作交流中能表達自己的觀點和策略，認真吸取意見，達到互相啟發、互相補充、共同進步的目的，從而增進溝通，發揮發散思維的能力。教師還可以采用全班合作交流的形式，學生可以提出個人的疑難問題，簡單的可以在教師引導下學生自己解決，較重要和較難的或意見分歧較明顯的，教師可以讓全班同學進行討論，最終找到解決問題的答案。如在概率的教學過程中，我讓學生根據課本已有的內容來解答我提出的問題，學生通過小組合作的方式，積極發表自己的看法，很快找到了解決問題的途徑。這樣既使學生掌握了知識，又提高了學生的集體榮譽感。同時值得注意的是，在數學學習中，互助合作的學習模式不僅能幫助學生通過動手操作切身體驗知識的產生過程，而且能讓學生在分工協作中培養其協調能力、責任意識和合作精神。如在學習一些比較抽象的知識點時，學生進行互助合作就是一種很好的教學方法。

三、優化教學評價，拓展學生自主學習新空間

一句簡單的鼓勵話語可以激起學生學習的動力，激起學生的學習熱情，促進學生主動自覺地學習，并對學生今后良好的學習習慣的養成產生重要的影響。因此，教師在進行學習評價時要以學生自我評價為主，多種評價方式結合，激發學生的探索和求知欲望，引導學習向縱深拓展，從而提升自主釋疑的能力。教師應引導學生抓住知識的關鍵點，以準確簡練的語言，對課堂知識進行概括;教師進行評價時要以鼓勵、肯定、積極的發展性評價為主。這樣學生才會記憶清晰、思維活躍、聯想豐富，敢于回答問題、發表與眾不同的見解，敢于標新立異、展示獨特風采。同時，教師要充分利用生活經驗，引導學生解決身邊的數學問題，體會數學知識應用價值及其重要性，培養學生解決問題的能力。

總之，在新一輪課程改革理念的指導下，高中數學教師必須樹立全新的教學理念，運用多樣的教學模式，促進學生學習方式的轉變，培養學生良好的自主學習能力。學生只有在學習過程中形成獨立自主、主動探索、合作交流的學習方式，才能在理解和掌握基本數學知識的基礎上獲得解題的技能和方法，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

[1]尤克群.數學學習能力之我見.

[2]數學“自主學習”課堂教學模式初探.教育導刊，2000，(5).

[3]轉變學生學習方式，提高課堂教學效率.