淺談高職院校英語寫作教學的現狀與對策

摘要: 寫作教學是英語教學的有機組成部分，也是大學英語教學中的薄弱環節。本文介紹了高職院校英語寫作教學的現狀，針對英語寫作教學中的存在問題，提出了改進措施，進而探求提高學生英語寫作能力的現實路徑，培養和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞: 高職院校英語寫作教學現狀對策

《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分。但是從目前英語寫作教學的現狀來看，許多學生難以根據具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等。針對這些問題，筆者現就高職院校英語寫作教學的現狀以及英語寫作教學中的存在問題進行探討，并探求提高學生英語寫作能力的現實路徑，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

一、高職英語寫作教學中存在的問題及原因分析

1.寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。

寫作能力是英語學習中學生所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解;否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續的認識層面上。

2.教學任務繁重，批改作文流于形式。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲，另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，教師很難經常地對每位學生的作文作詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。

3.寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式。

在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業進行批改及課上點評。這種教學模式學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這對于學生是可悲的，對于老師又是無奈的。

4.學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。

筆者在長期的寫作教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯是一次成稿。通常存在以下方面的問題:作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此;語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤;詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組;對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

二、提高學生英語寫作能力的應對策略

1.抓好語言基礎知識的教學。

教師在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子著手。這就要求教師在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。總之，沒有堅實的語言基礎作為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，教師必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

2.注重寫作過程的指導。

在英語教學中，教師要用過程法取代傳統的結果教學法。過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成績。整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提出建設性的意見。在修改階段，學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。

3.運用計算機、網絡輔助寫作教學。

作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料、通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。

4.改進作文評改方法。

這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重語法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法:

(1)樣本批改。每次作文，教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可節約時間，還可起到以點帶面的功效。

(2)設計批改符號。“授人以魚，不如授之以漁”。為了提高學生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾，讓學生根據教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。

(3)充分利用學生本身的力量。可以讓學生互改、互評。因為學生檢查自己的作文時，常常不易發現錯誤，而當讀別人的文章時，就會發現不少錯誤。這些方法有助于提高學生的寫作能力。

總之，寫作是一個動態的復雜的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。教師只有不斷提高專業素養，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環境下，發揮主觀能動性，在認真研究國外優秀教學理論和方法的基礎上，改進傳統的寫作教學方法，使教學科學化、合理化、規范化，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法，著力于增強學生寫作的主動性和積極性，這樣最終一定能夠幫助學生提高英文寫作的能力和水平。

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