大學(xué)英語課堂教師話語模式與二語習(xí)得

摘要: 本文通過闡明教師話語與二語習(xí)得的關(guān)系，指出了教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用;接著分析了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師話語模式存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策;最后以《新世紀(jì)高職高專英語》(修訂版)第一冊第七單元為例，探討了交互式課堂教學(xué)模式中教師話語在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實施。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教師話語二語習(xí)得教學(xué)模式課堂交互

一、教師話語與二語習(xí)得

教師話語(teacher talk)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。教師話語在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，它能引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hankansson，1986)。

自從Hymes提出學(xué)習(xí)者的能力包括語言能力和交際能力以來，人們逐漸認(rèn)識到語言的交際功能。近年來，研究者如(Allwright，1984;Long，1983)對二語習(xí)得這一領(lǐng)域的大量研究充分揭示了課堂交互(classroom interaction)的重要性。從而教師話語的另一個作用也越來越受到重視:引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，使他們通過交際和意義協(xié)商(negotiation of meaning)促進(jìn)語言習(xí)得(Anton，1999)。

Allwright(1984)和Ellis(1990)認(rèn)為課堂教學(xué)是一個交互過程。這一交互過程通過學(xué)習(xí)者對第二語言的接觸和理解，通過學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試兩種方式來促進(jìn)二語習(xí)得。Krashen(1982)的“輸入假說”(Input Hypothesis)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得足夠“可理解的輸入信息”才能習(xí)得二語。所謂“可理解的輸入信息”，用公式表示就是“i+1”。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1“表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸“i+1”便會在理解信息的同時，不知不覺地習(xí)得新的語言知識。同時，學(xué)習(xí)者必須通過實際的語言操練才有助于語言習(xí)得的提高。

口語是交際工具。為了使學(xué)生充分掌握這一交際工具，語言學(xué)家Leo Jones(1983)指出“英語教學(xué)是一種活動的過程。培養(yǎng)學(xué)生言語技能的活動必須由學(xué)生本人去經(jīng)歷，不僅達(dá)到語言形式本身的準(zhǔn)確，而且實現(xiàn)功能運(yùn)用的恰當(dāng)。因此，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口，激發(fā)學(xué)生的講話欲望，語言形式的掌握必須見之于課堂信息交流的過程之中”。

二、傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師話語模式存在的問題及對策

1.教師話語壟斷課堂

盡管傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的“一言堂”教學(xué)模式受到眾多學(xué)者的質(zhì)疑和批判，但是這一教學(xué)模式仍在大學(xué)英語課堂占主流。即使有些學(xué)校采用了為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力而編寫的教材，也仍有部分教師由于種種原因而習(xí)慣于走老路，沒能實現(xiàn)真正意義上的課堂交互。在這樣的課堂中，學(xué)生只是消極被動地接受發(fā)自教師的大量信息。課堂中偶爾出現(xiàn)的討論也是由教師控制討論的話題、內(nèi)容、過程及參與者。教師話語占去了70%左右的課堂時間。教師話語是交際的中心，控制著整個交際過程。Swain(1985)提出的“輸出假說”認(rèn)為可理解的輸入雖然是語言習(xí)得的重要條件，但并非充分條件，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語的語法準(zhǔn)確性達(dá)到本族語者的水平。教師話語壟斷課堂，剝奪了學(xué)生在課堂內(nèi)的語言輸出機(jī)會，這也是導(dǎo)致當(dāng)今大量“啞巴英語”的根本原因。因此，打破教師話語壟斷課堂這一現(xiàn)象，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生成了課堂的主要“活動者”、“參與者”，教師是課堂的“管理者”、“輔導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。

2.教師話語質(zhì)量令人擔(dān)憂

教師話語是學(xué)生獲得“可理解輸入”的最大、最有價值的渠道。尤其是在我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂內(nèi)“足夠的輸入”并不意味著盡量多的教師話語。相反，語言學(xué)家和語言教師已越來越意識到課堂內(nèi)最好的教師語言是量少質(zhì)高的教師話語。教師話語過多主要是由于講解過多、重復(fù)過多，教師話語缺乏條理性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和示范性。而學(xué)生獲得的語言輸入質(zhì)量不高，勢必會影響他們對二語的習(xí)得。另一方面，大學(xué)英語教師也是語言的學(xué)習(xí)者，也需要不斷學(xué)習(xí)、完善、規(guī)范自己的語言能力。有些教師話語生硬、單調(diào)，不具備相當(dāng)?shù)目谡Z能力，甚至夾帶大量的中國式英語(Chinglish)。這些都會嚴(yán)重影響學(xué)生正確的語言輸入。因此學(xué)校應(yīng)給教師提供國內(nèi)、國外的進(jìn)修機(jī)會，讓他們既能提高口語能力，又能學(xué)習(xí)到科學(xué)的教學(xué)模式和理念。而教師自己也應(yīng)利用業(yè)余時間自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)自我素質(zhì)的不斷提高。

3.提問缺乏策略

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)(Taba，1984)。但國內(nèi)近年來的研究資料表明，不少大學(xué)英語教師的課堂提問往往使學(xué)生“啞口無言”或“三言兩語”地匆忙應(yīng)付。其原因主要在于課堂提問欠策略、欠技巧。具體表現(xiàn)在:1)問題太難或太易，或不具有挑戰(zhàn)性。問題太容易會讓學(xué)生焦慮不足，掉以輕心;而問題太難則會使大部分學(xué)生產(chǎn)生高度焦慮，反而有礙學(xué)習(xí)。因此明智的教師應(yīng)該適當(dāng)把握問題的難易度。2)知識性問題多于理解性問題，重內(nèi)容、輕語言，放松了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師提問不能僅僅圍繞單詞、詞組和句子，而應(yīng)通過提問把語篇分析與對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并不斷增加理解性提問的比例。3)教師在提問后等待的時間太短，學(xué)生難以作出恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，難以給學(xué)生成功感，不利于動機(jī)的激發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示6—9秒的等待時間最受學(xué)生歡迎。4)對學(xué)生回答的反饋方式不當(dāng)，打擊了學(xué)生參與問答活動的積極性。教師的反饋用語分為肯定和否定兩種。而教師對學(xué)生回答的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的。肯定的反饋對增加學(xué)生的自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方面起著積極的作用;而否定的反饋則往往使學(xué)生感到羞愧、課堂上處于被動、學(xué)習(xí)興趣下降。因此，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的正確回答應(yīng)給予表揚(yáng)，即使回答不完全正確，教師也應(yīng)帶著欣賞性的口吻積極地給予評判。

三、交互式課堂教學(xué)模式中教師話語的實施

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“教學(xué)活動不僅要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。”根據(jù)這一要求，那種“教師講，學(xué)生聽，教師課堂給例句，學(xué)生忙于記筆記”的教學(xué)方法顯然已成為陳舊過時的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體的師生互動的交互式課堂教學(xué)模式。學(xué)生是活動的中心，是主要的參與者和合作者，而教師主要充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、評估者和消息來源者。一方面教師應(yīng)對部分重點詞匯和語言點以最佳的形式傳遞給學(xué)生，使他們在最短的單位時間內(nèi)攝取到最有價值和最有效的信息。另一方面，教師應(yīng)注意使用有效的課堂教學(xué)語言，將課文的思想、形式、語言知識和語用知識及文化知識貫穿到整個課堂活動中，實現(xiàn)真正意義上的課堂交互。下面試以《新世紀(jì)高職高專英語》(修訂版)第一冊第七單元“The Richest Man in the World”為例，談?wù)劷换ナ秸n堂教學(xué)模式中教師話語在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實施。

1.語言形式的教學(xué)

學(xué)生通過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有了一定的語言基礎(chǔ)和閱讀理解能力，所以教師在講授一些語言形式的過程中，可以通過各種形式的交談，使學(xué)生自覺、主動掌握語言，逐步提高運(yùn)用語言知識的能力。比如，在講到本單元的生詞estimate時，在簡單用英語解釋之后，可立即轉(zhuǎn)入交互式話語模式，提出幾個問題，比如，“How much do you think I earn in Zhongshan College?”或“How much should I pay for my new three-bedroom apartment?”等，并讓學(xué)生使用該詞進(jìn)行描述。這樣學(xué)生會紛紛給出他們的句子:

(1)I estimate that you earn at least￥ 2，000 a month.

(2)It is estimated that a three bed-room apartment in this area will cost you ￥ 500，000 or more.

教師可以復(fù)述或在黑板上寫下學(xué)生給出的句子，讓學(xué)生本人完成糾錯任務(wù)，然后再加以指正、補(bǔ)充。整個過程充滿了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不僅有助于他們?nèi)媪私鈋stimate的基本用法，并且還可進(jìn)行語言輸出的操練，提高語言交際能力，使學(xué)生在輕松的氣氛中邊學(xué)邊用，一舉兩得。

2.課文內(nèi)容的教學(xué)

正式學(xué)習(xí)課文之前，教師可以采用教師提問、啟發(fā)和討論的方式進(jìn)行課前熱身活動。其目的在于通過聽一些與主題緊密相關(guān)的錄音(如歌曲、小故事、人物介紹等)，討論一些與主題有關(guān)但又緊貼生活的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題并為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。例如，在本單元中，教師可先提出以下問題進(jìn)行小組討論:“If you possess a large sum of money， how will you spend it? ”“What is the key to success?”這兩個問題貼近生活，容易激起學(xué)生的表達(dá)欲望。小組總結(jié)發(fā)言后，把學(xué)生引入“The Richest Man in the World”中主人公比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)故事。這個活動很自然地為學(xué)生營造了語言交流的環(huán)境，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

教師對課文進(jìn)行不必要的講解是形成教師話語過多的主要原因。對課文內(nèi)容的理解有很大部分是可以通過設(shè)計一些課堂活動或提問讓學(xué)生自己去完成的。本單元的課文學(xué)習(xí)中教師可以列出如“How does the author describe the amount of Bill Gates’wealth?”“How does Bill Gates spend his money according to the text?”等問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生以熟悉課文為目的，進(jìn)行第一次閱讀。接著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并點出主要的語言重點和難點進(jìn)行精講，給學(xué)生提供精練的機(jī)會，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀，組織一次關(guān)于大學(xué)教育是否是成功的決定性因素的辯論賽，學(xué)生可以運(yùn)用本單元中所掌握的相關(guān)詞匯和表達(dá)法用英語進(jìn)行相互交流。

3.課后練習(xí)的教學(xué)

課后練習(xí)主要給學(xué)生提供語言形式、口語、翻譯和寫作練習(xí)的機(jī)會，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識。課后練習(xí)部分同樣可以采用討論和合作的方式。語言形式方面的練習(xí)可以讓學(xué)生在扮演教師角色的活動中進(jìn)行，而后由教師或?qū)W生指正，也可由教師一帶而過。翻譯練習(xí)要求學(xué)生翻譯一小段與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，并提供相關(guān)的表達(dá)法。教師可以鼓勵學(xué)生給出自己的答案，然后以進(jìn)行全班討論的形式找出最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。在寫作練習(xí)中，教師可以給出幾個課文出現(xiàn)的重要的詞或短語，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用這些詞或短語寫一段有意義的文字，可以表達(dá)觀點，也可以敘述一個小故事。

在這種教師話語少而精、學(xué)生積極參與的課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能得到充分的滿足，能使師生雙方體會到教學(xué)是一種人生的良好享受。因此合理運(yùn)用教師話語，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且能更有效地發(fā)揮師生主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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