為自主學習的發揮搭建和諧大學英語課堂

摘要: 在倡導自主學習的今天，大學英語課堂應由過去的傳統教學法轉變為自主學習發揮。本文論述了此轉變的必要性，以及如何提高大學英語課堂效率，使其成為自主學習發揮的平臺。

關鍵詞: 自主學習理論必要性大學英語課堂

一、前言

如何充分利用有限的課堂時間，幫助大學生進行有效的英語學習，達到新《大學英語課程教學要求》(2004年教育部頒)的要求，是大學英語教師一直以來探討的問題。盡管教學和教材改革的深入發展已經為英語教學提供了較好的素材和藍本，但在眾多高校的大學英語教學中仍存在諸多短期難以解決的問題，比如:語言習得環境十分有限、教學班級大、課時不多、教學輔助設備滯后等，加上部分教師具有“把著手教”的傳統教學理念和方法，直接造成學生語言知識練習機會少、學習興趣難以激活、學習效率不高，這大大背離課堂輔助學生學習的初衷。優化大學英語課堂，激發學生的自主學習意識，為學生搭建一個理想的自主學習展示的平臺，這是英語教師們應努力的方向和奮斗的目標。

二、自主學習的理論和提倡自主學習的必要性

1.自主學習的理論和含義

Heloc認為，自主學習是自己對學習負責任的能力，是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力，包括確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果。[1]David Little曾指出，自主學習者需要有洞察力、積極的態度、反思的能力，并做好進行主動自我管理和與他人互動的準備。[2]Leslie Dickinson(1993)認為，自主學習者(autonomous learner)在學習態度上具有以下特征:“能夠識別出所教的內容”，“能規劃自己的學習目標”。“選擇運用適當的學習策略，常常是有意識的”，“能監控自己對學習策略的使用”，以及“識別出哪些策略是不合適的并進行調整”[3]。根據以上專家學者的定義，我們可以把外語學習的自主能力理解為外語學習者不受教師的限制，根據自己的學習需求、學習目標積極主動自主地決定學習內容、學習方法、學習形式。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，提倡將學生培養成自主學習者。“如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展，學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習進行自我檢查、自我總結、自我補救，那么他的學習就是自主的”(龐維國，2003)。

2.傳統教學方法的弊端

傳統的教學方法注重語言知識的輸入而忽視語言交際能力和自學能力的培養，采取“填鴨式”、“保姆式”生填硬灌，以教師為中心、把學生當作知識的容器注入式的教學方法，使得學生只是被動接受知識。而且這些方法過于偏重詞匯、語法結構，而忽視其文化內涵的傳達，使得課文成為語言知識的載體，而不是信息的載體。這樣學生在學完課文后，往往是見樹不見林。而且據調查，目前大多數學生上英語課時還是比較習慣于傳統的聽課方式，只有少數學生積極參與課堂活動。盡管課堂上能主動發言和提問的學生少，但大多數學生有參與課堂活動的交際欲望。應該引起教師注意的是學生的課堂表現與他們的真實意愿之間存在著很大的差距，這種矛盾值得英語教師們反思:我們的教學活動或教學手段是否在某種程度上桎梏著學生學習積極性的發揮?

3.提倡自主學習的必要性

由于大多數中國學生的身邊幾乎不存在任何目的語社團，在日常生活中沒有機會也不會用英語進行交流。課堂教學則為英語習得者提供了一個獲得語言知識、用英語交流思想的平臺。學生在課堂里學習語言知識、操練語言技能，課外很少有這樣的語言實踐機會，因此，學生對課堂的依賴性較強，教師的課堂教學效果對他們學習效率的提高有著舉足輕重的影響，這就需要師生共同營造輕松愉快的課堂環境，建立和諧融洽的課堂合作關系，激發學生學習的熱情，使其樹立學好英語的信心。而傳統教學法則讓學生對老師形成了極強的依賴性，不利于學生自主學習能力的培養，因此，改革傳統教學方法，倡導自主學習意識已迫在眉睫。

三、滲透自主學習意識，構建理想大學英語課堂

自主學習需要轉變教師的角色、學生的角色和教育機構的角色。學生應更明確自己在決策中的中心地位，在學習中所承擔的責任。教師則應在新的角色中采取新的方法，釋放權利，允許學生犯錯誤。教師可以從以下四方面著手優化課堂模式，構建理想課堂。

1.強調民主

民主輕松的課堂氣氛有助于刺激學生的參與欲望。因此，在強調教師的主導地位的同時，強調學生的主體地位是不容忽視的。如果教師給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解，那么師生之間、同學之間就能建立友好、和諧、民主、積極的關系，他們之間就會有良好的互動方式。讓學生擁有參與、選擇課堂活動、與教師共享課堂管理的權利，適當由他們來控制學習過程、決定課堂走向和時間分配等有利于學生主動性的發揮。比如:上新課前，讓兩名學生自愿報名找與主題相關的材料作課前值日報告;布置幾個文化背景知識題目讓學生任選其一，通過查找圖書或網上資料自行準備，在課堂上進行匯報;課文學習時可讓學生首先提出難點，師生共同解決;合作學習、集體討論、小組對話、角色扮演均尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師僅為他們提供討論、辯論或表演的舞臺，只充當引導者。這樣一來，學生便有了一定程度的自主權，主體地位得到凸顯，激發了主動性和積極性。

2.充分準備

為了使課堂活動順利進行，教師應要求學生課前充分預習。通過預習，學生對課文較為熟悉，這時教師可采取交際法讓學生概括課文，總結段落大意，對難句進行猜測性釋義，并鼓勵學生將自己的理解用英語表達出來，逐步提高交際能力。教師在講解課文時，應避免采用“注入式”教學法，盡量從學生那里獲取信息，把注意力放在難點上，盡量用英文講解，不要在學生已很清楚的單詞和表達方式上浪費時間。在可能的情況下，教師可使用手勢和模擬動作。如果班上的一些學生仍無法理解，那么就請班上成績較好的學生給一個譯文。但是，翻譯始終應被看成是最后一招。這樣便把交際法引入課堂，教師充當教學活動的導演，通過合理的組織和恰當的啟發，創設適當的情境，引導學生扮演角色，使之在模擬交際中獲得真正的交際能力。另外，這給教師也提出了更高的要求，充分備課，以便能應付學生的各種提問。

3.自我監控、反饋、調節

課堂是一個仿真的英語語言環境，學生在此所提的任何問題，所作的任何陳述、討論都可得到來自同學和老師的信息反饋，包括語言、面部表情和課堂氣氛等，并能對此作出適當調節，達到語言表達和交流的目的。教師在課堂里的作用是鼓勵學生為自己創造機會，鍛煉語言運用能力。教師應引導每個學生為自己每天或每堂課的學習設置具體可行的目標，并對照目標監控自己的學習活動，評價自己的學習結果，采取措施進行自我激勵。

4.自我檢查、總結、補救

教師應根據學生的不同層次，確定不同目標，讓學生總結并記錄每節課學習情況，包括課前準備、課堂表現、課后復習，以及知識拓展情況等，及時對自己的缺陷和進步作出總結和評價，并提出改進措施。另外，教師還要定期對學生的英語能力進行自評和互評調查，讓學生了解自我，注意引導學生相互發現對方的優點，形成相互幫助、相互促進、相互學習的局面。

四、結語

如何發揮學生的主觀能動性，讓自主學習意識滲入大學英語課堂，構建理想課堂，這是師生需共同努力的。因為只有實現這一理想，課堂學習才能省時高效，語言學習才能達到目標。

參考文獻:

[1]Heloc，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergam，1981:153-160.

[2]Little，D.I.Earner Autonomy:Definition，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991:81-88.

[3]Dickinson，L.Talking stop:Aspects of autonomous learning[J].ELT Journal，1993，(47):330-336.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略.上海:華東師范大學出版社，2003.