大學英語課堂研究性教學模式研究

摘要: 本文簡要介紹了研究性教學的概念，指出了如何在大學英語課堂中有效運用研究性教學，以調動學生學習英語的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞: 研究性教學大學英語課堂運用

一、研究性教學的概念

研究性教學或探究性教學是學生在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地獲取經驗和知識的學習活動。美國國家科學教育標準對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括:觀察;提出問題;通過測覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”在研究性教學中應遵循語言、情景真實的原則;形式與功能相結合的原則;階梯任務鏈原則;從“做中學”的原則。研究性教學強調學生在學習活動中的主體能動性行為，提倡學生主動地尋找和思考問題，能動地獲取各種經驗和知識，從而有效培養學生的創新精神和實踐能力。研究性教學應具備以下六個要素:(1)知識體系具有完備性;(2)教學進程符合認知規律;(3)教學內容極具啟發性;(4)實驗與理論教學配合緊密，具有研究探索因素;(5)教學環節張弛有度、賦予學生較大的自我發揮空間;(6)能夠最大限度地調動學生的積極性、想象力、創造性。教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”[教高(2005)1號]中明確提出，高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。

二、研究性教學模式在大學英語課堂中的運用

(一)充分體現學生的主體性。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中掌握獲得知識的方法，以達到培養創新能力的目的。從問題的提出到研究內容的實施和成果的展示，都由學生自己定奪，教師只指導學生進行研究性學習，提供經驗和幫助。比如在講授新課之前，教師應該先導入新課，可以通過講述相關的背景知識擴充學生的知識面，以提問的方式激發學生學習新課的興趣，還可以組織學生討論相關的問題，讓學生表述自己的觀點，引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注。教師應把學習主動權交給學生，促進學生間的協作，使他們克服傳統教學以灌輸式為主的弊端，提高知識水平。

(二)注重英語學習的實踐性。英語是活的語言，學習者只有在實踐中不斷運用，才能不斷地提高英語聽說能力。在英語課堂中運用研究性教學的一大特點就是它的實踐性，即它不同于單純英語語言知識的學習，而是更強調英語學習者參與到具體的運用英語的實踐活動中。我們不僅應重視學習過程中的理性認識(如語言知識、方法的掌握、能力的提高)，還應重視感性認識，即學習的體驗。因為英語作為一門外語只有在具體的語境中，才能給人最真實的感受，從而提高學生學習英語的興趣，而且學生才能更扎實地掌握扎實所學到的語言技能。所以在設計學生參與教學環節時，教師應該充分考慮到所提出的問題、組織的討論等應該是學生熟悉的、有話可說的話題，如果學生對某個相關的話題不熟悉、不了解，那么在講新課之前教師就應該布置學生預習、查找相關的資料等，以達到豐富背景知識的目的，這樣在課堂上用英語進行語言交際的實踐中，學生才能充分體會運用語言的感覺，也才能逐漸地愿意加入到教師設計的英語實踐性活動中來，從而逐漸提高英語的聽說能力。

(三)融洽的課堂氛圍是開展研究性教學的前提。只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。而教師要充分地傾聽學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在研究性英語教學中最開始學生可能會由于不熟悉新的教學模式而不知如何參加到活動中來，或者有些學生由于英語水平的限制而不能有效地進行教師設置的課堂活動，表現出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕參加課堂活動的情緒，這時教師就要進行必要的指導和幫助，盡量解決學生面臨的問題。研究性評價應側重于激勵學生，側重于評價學生的學習過程，及時準確地鼓勵、贊揚學生，讓學生充滿自信地學習英語，從而不斷提高興趣。教師通過這種教學方法也可以寓教于樂，爭取與學生在一片和諧、輕松、愉快的氛圍中開辟一片大學英語教學的新天地。

(四)盡量運用多種教學手段。除了傳統的粉筆和黑板外，教師還可積極采用多媒體技術或網上“研究性教學法”指導學生開展一系列語言實踐活動，幫助學生共同設計研究任務，進行指導或參與合作。研究性學習活動以小組的形式進行，通過閱讀搜索網絡信息為研究課題服務;或發送電子郵件與異國學生交流信息，協作完成某一研究專題等。這樣，在完成研究任務的過程中，學生便自然獲得了應用語言知識的能力和具備了善于合作、交往、溝通的團隊精神。

(五)合作學習是一種重要的研究性學習方式。合作能有效調動所有參與者的積極性和聰明才智，激發其高度的求異思維，從而使其創造性地解決問題。研究式課堂教學把課堂討論作為教學的主要形式，通過課堂討論，極大地激發學生的求異思維，最后經過有效的討論，引導學生達到合作解疑的目的。在探究性英語活動教學過程中，交際的模式不再是學生與教師一對一的交流，而是通過小組探討和研究的方式實現課堂交際的最大化。學生通過小組的合作探究，能夠逐步培養用英語進行交際的能力、適應學習和工作環境的能力和團隊工作能力。學生通過

合作學習，相互探討，相互交流，不自覺地增加自己與他人進行交際的機會，為語言習得創造更多的條件。

三、結語

研究性教學以學生為主體，教師為主導，以開發學生智能為核心，促進學生研究意識、研究能力和研究習慣的培養為目標，是大學英語教學改革的有效途徑。外語教師要把注意力從研究如何“教”轉移到研究如何“學”上來，通過引導學生“學”，使學生“學會學習”，在合作學習的過程中取長補短，悟出學法。學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。運用探究式教學有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極主動地參與教學過程。大學英語課堂教學只有把學生的主體作用和教師的主導作用很好地有機結合，不斷地探索課堂教學新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，使其提高自身的探究性思維能力，才能逐步培養學生運用英語交際的能力，真正實施素質教育。

參考文獻:

[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2002.

[2]姚利民.大學研究性教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，(6).

[3]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育，2006，(24).

[4]劉贊英.國外大學研究性教學經驗及其啟示[J].河北科技大學學報(社科版)，2007，(2).

[5]玄冬辜.大學英語課堂研究性教學模式初探[J].遼寧教育行政學院學報，2008，(7).