英語教學中的預習方法

摘要: 依據基礎教育英語課程改革的基本理念和對教師的要求，在課堂教學前，教師給學生布置相應的預習任務是非常重要的。本文主要闡述了英語教學中的預習方法。

關鍵詞: 英語教學預習預習方法

根據基礎教育英語課程改革的基本理念:1.面向全體學生，注重素質教育。2.整體設計目標，體現靈活多樣。3.突出學生主體，尊重個體差異。4.采用活動途徑，倡導體驗和參與。5.注重過程性評價，促進學生的發展。6.開發課程資源，開拓學用渠道。《新課程標準》要求教師教學時始終面向每一個學生，多從學生的角度設計教學，盡量營造愉快、輕松、和諧的學習氣氛，讓學生在完成任務或自主參與活動中習得語言。那么，給予學生的預習任務則必不可少。

何謂預習?即學生預先自學將要講授的功課。也就是說學生在教師還沒有講授的新課程之前進行自學。正所謂:“凡事預則立，不預則廢。”學生預習的情況很大程度上決定了上課的效果。通過預習，學生在對新內容有初步概念的基礎上，再帶著問題去聽、去思考。無論在聽課中還是在做閱讀中，帶著問題去進行的效果是最佳的。這是因為，預習能讓學生做到有的放矢，在預習中發現了問題，學生會有強烈的解決問題的興趣和動力，從心理上產生了需要，激發起探究熱情，進而真正地主動去求知、去體驗。這就是要讓學生處于“憤”和“悱”時去學習，這時的學習最具有針對性，甚至從某種程度上說是具有心理需求上的強迫性，它促使我們迫不及待地弄清并解決我們所遇到的問題和困難。另外，學生在聽之前有心理準備，不致于因為突然而感到緊張，感到無所適從，影響了聽力的理解，也影響了上課的心情和效率，甚至影響學習的興趣。

由于教學內容和要求不同，課型不一，教學路子與方法的各異，預習的方法必然也是多種多樣的。

一、一般的預習方法

1.朗讀識記方式

這是預習的最普通的方式。在英語教學中，它只需要學生在課前反復拼讀，從而熟悉所學生詞，通過多次試讀能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟悉課文內容。由于它的要求較低，學生容易習慣并接受這種預習方式。

2.準備材料方式

預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，可以是會話練習所需要的話題材料，也可以是交流所需要的道具材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張、看法等。通過這種方式，學生除了熟悉所學新課內容外，還可以在準備材料之時激發起興趣。某種程度上也使教師方便教學。

3.問題發現方式

教師可以把新課中相關內容和有關舊知識通過預習題的形式呈現給學生，學生通過做題可思考問題，進而發現問題，并為上新課做好準備。教師通過對預習題的檢查也可使課堂教學更具有針對性，教學時也可更顯重點。

4.分組討論方式

這種方式涉及預習的組織形式。分組討論的好處在于能夠促進形成同學間的交流氣氛，有利于教師進行分層教學，縮小兩級分化的狀態。而且學生在討論中可以學到團隊精神、共同發展的理念，特別是學優生可以幫助學困生，那些膽小、自信心不足的學生也可以得到展示自己才能的機會。

必須指出的是，每次預習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，不同教法的要求也有差異。

二、不同教法下的預習方法

1.歸納方式

其普遍用于復習課，特別是階段復習和期中、期末總復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生在課下事先對已學知識進行初步歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。例如，讓學生歸納:字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、詞組用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法，以及同一體裁書面表達的寫作特點，等等。這有利于學生對這方面的知識掌握得更全面、更牢固。

2.聽說訓練方式

它主要在于加強聽說訓練，在初中階段應盡量地采用。對于初學者而言，這種預習可以側重于模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習;可以聽磁帶盒和光盤的錄音。在課文學習中，學生可以通過課前聽課文錄音，也可以跟錄音反復朗讀，大致了解課文的內容，還可以增強語感。在聽力課堂教學前，教師可讓學生先了解所學內容，根據內容聽所學材料。

3.理解方式

這種預習適合于學生進入了較長課文的學習階段。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重于課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數據等具體信息的提取;后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。新教材每個單元都有兩課時的Reading，我認為第一課時的預習任務教師可以布置一些體現表層理解的預習題，讓學生對所學課文有初步的了解;而上第二課時就可以采取深層理解的預習方式，讓學生在理解的基礎上掌握文章的重點和難點。

然而，學生的預習不能離開教師的指導，如果離開了教師的引導，往往是零散的、沒有明確目的的、不規范的，取得的效果也是較低的。因此，我認為當前的英語教學，課堂教學方法的探究固然重要，而抓好學生規范性的預習，對調動學生參與學習，培養學生的自學精神，提高他們的自學能力也是尤為必要和迫切的。學生一旦養成良好的預習習慣和較強的自學能力，就能主動地獲取知識，提高學習積極性和主動性，從而提高學習效率。總之，教師應在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好地發揮。

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