關于英語自主學習中心認可度的調查與思考

摘要: 近幾年來，自主學習一直是大學英語課程改革的一個熱門話題。本文對武漢科技大學英語自主學習中心的運行情況進行了抽樣調查，分析了它的優勢和存在的問題，提出了一些建議。

關鍵詞: 英語自主學習認可度調查與思考

一、引言

根據教育部2004年頒發的大學英語課程教學要求，英語教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，并強調必須“增強學生自主學習能力”。為了達到這個目標，新的要求提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。在這一背景下，我國高校也紛紛根據實際情況建立了各種類型和規模的語言自主學習中心，但對自主學習中心的實際運行情況，目前尚無相關的研究。為此，本文就我校學生對自主學習中心的認可度進行了抽樣調查，并在分析討論調查結果的基礎上，對自主學習中心的完善提出了建設性意見，以有助于增強學生自主學習能力，推動英語自主學習中心的健康發展。

二、建立語言自主學習中心的理論基礎

外語教學界已討論自主學習二十多年，學者們從不同角度對自主學習下了定義。Holec(1981)認為自主是“學習者對自己的學習負責的一種能力”，這包括獲得學習策略、設定目標、選擇材料、執行計劃、監控評估等。Little(1991)則解釋，自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。他強調，“學生是否愿意學習取決于學習動機和信心;學生能否獨立學習取決于對知識和技能的掌握水平”。Dickson(1987)則認為自主學習“既是一種學習態度還是一種獨立學習的能力”。

二語習得理論認為，在外語學習中“習得”比“學得”更為重要，大量有意義的輸入、自然習得是外語學習成功的重要因素。根據建構主義的學習理論，語言學習是學習者在一定的情境下，借助輔助手段，對語言信息理解、加工和意義主動構建的過程;建構主義重視營造積極的學習環境，強調學習者的主體地位，認為情景、協作、會話和資源是學習環境的基本要素;從這個意義上講，語言自主學習中心為學生提供了一個語言建構的學習環境，支持學生主體地位，倡導自主學習，促進學生在真實語言情境中進行主動的意義建構。

三、英語自主學習中心認可度調查的基本情況

(一)調查目的。

一是大學生對網絡自主學習中心的滿意程度;二是學生滿意及不滿意的原因;三是學生對學習中心的建議。

(二)調查方法。

由外國語學院教師擬定并統一組織問卷調查。學生不必填寫名字，但要認真如實回答問題。問卷由10道多項選擇題組成，每道題有5個選項，學生可根據要求選取一或多個選項;另外有些題的最后一個選項特意留出空白，讓學生根據自身的實際情況作補充說明。這樣設計問卷旨在取得較為客觀、真實的數據。

(三)調查對象。

向本科大一、大二學生發放問卷500份，回收450份。其中，大一年級回收了230份樣本，大二年級回收了220份。抽樣涉及了5個專業，共10個班。由于不同專業、性別之間在選項上差異不大，因此不考慮專業和性別的影響。回收率還是比較高的;在問卷回答的真實度方面，刪除了部分敷衍了事、倉促完成的答卷，最終確定有效答卷436份，基本保證了此次調查所得到的結果真實可信。

(四)調查結果及討論。

網絡自主學習認可度情況:

經過統計發現，有30%的人對“網絡自主學習”是滿意的，“非常滿意”的人數占到總人數的20%，選擇“一般”的人數大約也占到30%，可見80%的人對于“網絡自主學習”還是持肯定態度的。認可的原因主要有以下幾個方面:中心內環境優雅，學習氣氛濃烈，提供了豐富的多層次的學習資料，不同水平層次的學生都能夠找到適合自己的材料進行學習，采用的新視野大學英語學習系統題型多樣，難度適中，富有時代氣息，自主學習較課堂學習操作便捷，不受時間空間的限制，比較自由等。

不滿意的方面:

第一，在軟硬件設計上，自主學習中心還不夠完善，機器數量不夠，有時出現學生來了以后沒有機位的情況，硬件建設有待進一步增強;系統運行不穩定，有時當大量學生同時提交數據時，服務器不堪重負，會出現響應速度變慢的情況;部分設備如耳機由于長時間使用，出現故障的頻率較高，嚴重影響了學生自主學習的效果。

第二，雖然大部分學生對自主學習總體上持肯定態度，但是感到收獲很大、聽說能力得到了很大提高的人只占了15%，甚至有20%的學生感覺沒有收獲或收獲不大，這一點值得我們深思。因為開展“英語自主學習”目的本身就是讓學生學習、掌握更多的知識和提高英語能力，而“感覺沒有收獲”與我們的初衷明顯是相背離的。

第三，學生學習興趣不穩定，少數學生出于應付，甚至出現掛機時、粘貼抄襲等不良現象。學生們提出的一些建議“希望更有強制性”“要求可以嚴格點”“管理嚴些和加強監督，對同學的學習效果進行檢查”等，也說明教師管理參與的程度還有待提高，對學生自主學習缺乏有效監控和真實評估。

第四，學習資源雖已足夠豐富，但資源的時效性、種類和質量還有待進一步增強，更新速度須進一步提高，以滿足學生的學習需要。

四、英語自主學習中心認可度調查的幾點思考

(一)加強硬件建設。

從調查中得知學生自主學習中遇到的最大的問題是電腦數量的不足，學生經常會遇到“來后發現沒有位置”的情況。硬件建設跟不上學生的需求與發展，已成為制約自主學習體系進一步發展的瓶頸。

(二)協助學生制定學習目標。

毋庸置疑，剛步入大學的學生的自主學習能力是較差的。他們習慣于被動的“填鴨式”教學，對于這種自主式的教學，往往顯得無所適從。他們對于自己的英語水平和要達到的目標還沒有足夠的清晰認識，他們一般不會科學地管理自己的學習，而沒有明確方向或盲目的學習是費時低效的。此時，教師應協助學生客觀分析自己的英語狀況，定位自身坐標，了解自身需要，幫助他們制定符合自身情況的學習目標，設計長、短期計劃，明確各階段的學習側重點，讓學生系統地、循序漸進地提高自主學習能力。這樣，學生在進行自主學習時，就不會感到盲目和茫然，學習效率也會得到很大提高。

(三)加強監控，注重評估。

自學中心效果不佳的一個重要原因就是缺乏相應的監控工作。有些教師出于誤解，認為自主學習就是自學，致使學生放任自流，影響了教學效果。實際上，教師可以利用網絡優勢，監控學生的學習過程，及時發現學生的學習問題，及時提供學習支持服務，以加強師生間的交流與溝通，并分階段檢驗學習成果，作為最終考核的依據。評估是自學能力的重要方面之一。教師要指導學生進行自我評估，讓學生客觀、公平地評價自己的學習效果，提高自我評估的合理性與科學性;教師要重視形成性評價，改變原來單一的測評手段，利用多樣的檢測、評估手段，綜合評價學生的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋，使學生客觀全面地了解自己的學習狀況，真正提高自主學習能力。

五、結語

任何事物都是有利有弊的，網上自主學習顯示出了很大的優勢，但是也反映出一些問題。英語自主學習中心給學生提供了一個自主英語學習的良好環境，也擴展了師生互動的空間，滿足了教學相長的要求。雖然我們在實際使用中發現了一些問題，但是只要我們揚長避短，切實解決這些問題，就能充分發揮它的優勢，使它更好地為大學英語教學服務。

參考文獻:

[1]Dickson，L.Self-introduction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[2]Gardner，D. Miller，L.Establishing Self-access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]Holec，H.Learner and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press，1981.

[4]Krashen S.D.Principles and Practices in Second Language Acqusistion[M].New York Pergamon Press，1983.

[5]華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，(3).

[6]華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境[J].外語界，2001，(5):42-46.

[7]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006，(4):21-28.