工科試點班英語教學機制研究

摘要: 為貫徹教育部關于深化教學改革的精神，武漢科技大學自2000年起開始創辦工科試點班，培養具有“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型人才。英語教學作為試點班的重要教育內容之一，取得了顯著成就。本文就試點班英語教學模式進行了闡述。

關鍵詞: 工科試點班英語教學教學模式

1.引言

為貫徹1996年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和第三次全國教育工作會議的精神，武漢科技大學于2000年9月創辦了首屆工科試點班，試圖培養具有創新意識和創新能力的工科類復合型人才。筆者從幾個方面探討了試點班的英語教學模式，如工科類人才英語教育的特色、試點班英語教學培養目標、學生特點、英語教學計劃、課程設置、教材的使用、教學實踐模式，以期提高高校工科班英語教學水平。

2.試點班英語教學模式

制度的慣性和教育本身的周期性及滯后性使工科英語教學一直存在著“費時低效”的問題。如何全面提高工科英語教學的質量，是其教學界一直以來重點探討和有待解決的問題。武科大首屆工科試點班順應時代潮流，結合社會需求和學生特點，努力探索一種有效的、適合工科人才的英語教學模式。

2.1試點班英語教學培養目標

《大學英語教學大綱》規定:理工科大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力和初步的寫和說的能力，能以英語為工具，獲取專業所需要的信息。但由于工科類復合型人才著重創新和應用能力，因此其英語教學應主要培養學生說和寫的能力。

2.2試點班英語教學計劃

根據英語教學大綱的規定，目前我國工科大學的英語教學分為兩個階段:基礎英語階段與專業英語階段。基礎英語階段共四個學期，教學內容大體上為詞匯學習、語法結構分析，以及閱讀一般性的科普文章;專業英語開設兩個學期，是在基礎英語學習的基礎上，提高學生專業文獻的閱讀能力。

2.3試點班英語課程設置

課程設置是培養工科類學生英語興趣的關鍵。武科大普通班級大一、大二僅開設公共英語課程試點班。在此基礎上，試點班又增設了英語口語課和聽力課。由于專業英語教學涉及的因素較多，因此本文僅研究大學基礎英語教學。

2.4試點班英語教材

教材的優劣直接影響教學效果和課程建設。工科班使用的是《21世紀大學英語:讀寫教程》和《21世紀大學英語:聽說教程》。《21世紀大學英語》在選材上注重內容的趣味性、信息性、可思性和前瞻性，語言的規范性、致用性和文體的多樣性。《21世紀大學英語:讀寫教程》每個單元配有閱讀詞匯、結構、翻譯、寫作等多種練習。

2.5試點班學生特點

由于學校按高考英語和數學分數的標準對試點班學生進行選拔，因此試點班學生的英語成績基礎普遍較牢。另外，施行嚴格的淘汰制和得到學校的重視后，試點班學生之間形成了良好的學習競爭風氣，表現出較強的學習自覺性和自豪感。

2.6試點班英語教學實踐模式

新的教育理念、課程設置必將帶來教學方法的改革。試點班從一開始就采取了與普通班不同的英語教學模式，集中優秀教師授課，重點培養有創新能力的應用型人才。本文主要介紹試點班英語教學的輸入模式和輸出模式。

2.6.1輸入模式

輸入模式包括閱讀模式和聽力模式。閱讀教學前，試點班英語教師先講解記敘文、說明文、議論文和描寫文的結構特點。例如，記敘文通常是時間序型的，描寫文通常是空間順序型的，說明文通常是演繹或歸納型的，議論文通常是類比和對比型的。又如，政論文通常是比較型的，科技文章通常是問題解決型的，這些結構都有各自的特點。如果學生掌握各種文體的結構模式，就能夠熟練運用結構策略，激活正確的結構圖式，對文章的結構和段落之間的邏輯關系進行預測。此外，教師還鼓勵學生通過圖片、網絡和圖書館報刊等各種信息資源查詢相關內容，讓他們了解主題的文化圖式，如作者的生平、觀點、寫作技巧等(劉玉君，2007)。

聽力理解可以說是一個圖式掌握和圖式激活的過程，不是簡單地對字面語言信息進行解碼，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態交互。通過圖式激活而實現動態交互的方法有二:“自下而上”的材料驅動加工模式和“自上而下”的概念驅動加工模式。“自下而上”的聽力模式是指供辨認、分析、歸納和理解所需要的聲音信號一個接一個地串行傳入大腦中，聽者從語音、語法、語義三個層次依次解碼。“自上而下”聽力模式是指進入聽覺系統的話語信息激活了大腦的內容圖式。聽者利用它來揣摩話語的意思，預測話語內容的發展。這兩種模式相互作用、同時加工，在詞、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。例如，在聽前階段，試點班英語教師根據材料的內容，以提問的方式引出主題，預測將要出現的詞匯，幫助學生建立一個與主題相關的詞匯網絡。此外，教師還會對背景知識加以提示，克服了聽的盲目性，使材料易于理解。

2.6.2輸出模式

輸出模式包括口語模式和寫作模式。

工科生男生偏多，自身表達能力不及女生，通常不愿開口說英語。教師根據教學內容將學生分為組，采用側重實際能力、能使學生在實際語境中學習英語的教學法，如交際法、任務法、情景對話法等來激活英語口語課堂，激發學生對英語學習的興趣，培養他們的英語創新能力。

英語語言學習中的寫作是認知活動，又是思維創造和社會交互活動(王潔等，2008:3)。試點班英語教師在寫作訓練中曾采用了頭腦風暴、小組修改等自主課堂教學形式，實施過程寫作法。過程寫作法以建構主義學習理論為基礎，將學生視為寫作主體，強調學生只有體驗寫作的全過程才會有真正的提高。教師對學生的建議進行歸納后，學生再選擇適合自己的選項，順利進行初稿的寫作。實踐證明，這種先前準備是開拓思路、啟動寫作的有效方法。

3.試點班英語教學取得的成就

三年多來，這個45人組成的集體實踐了他們立下班訓時的誓言，取得了令全校師生驚訝的成績:英語四級一次性通過率87.5%(居全校非英語專業之首)，16人通過英語六級，多人獲全國大學生英語競賽優秀獎，為武科大樹起了一面新型人才培養模式的旗幟。

4.結語

在學校領導、學院教師和試點班學生的共同努力下，武漢科技大學首屆工科試點班在探索工科類復合型創新人才的英語教學機制上取得了一定成效。本研究成果為試點班這類新型的教育形式和新的教育理念提供了理論依據和實踐模式。不僅適用于這類特色班的教學和管理，而且對類似特色班及普通班的英語教學有借鑒和指導作用。

參考文獻:

[1]王潔，王剛，聶振雄.關于培養具有創新素質的復合型外語專業人才的思考[J].上海外語教學出版社:外語界，2008，(3):8-14.

[2]劉玉君.圖式理論對大學英語教學的啟示[J].內蒙古農業人學學報(社會利學版)，2007，(6):256-258.

本論文為武漢科技大學2008年大學生科技創新基金項目之一。