論俄語交際能力的培養(yǎng)

摘要: 語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。提高用俄語進行交際的能力是外語教學的出發(fā)點和依歸。本文從學生角度出發(fā)，在分析了目前學生學習不能靈活運用俄語的原因后，提出了一些具體的改進措施方法。

關鍵詞: 俄語交際能力培養(yǎng)

1.引言

外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的俄語，無論學了多少俄語，教學大綱上對“說”俄語都有明確的要求。“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。如何提高學生靈活應用俄語，進而提高俄語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題。

2.俄語交際能力不好的原因

學習效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實，生活中我們可以看到很多教師為了提高學生應用俄語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學生創(chuàng)設各種俄語氛圍，比如各種活動豐富的俄語角、俄語劇社等，學生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動很難說對學生綜合應用的水平有多大的提高。那么造成“啞巴俄語”的原因是什么?

2.1從教師角度來看

俄語教學目標定位不準，受中學俄語應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng);教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習、合作學習和任務驅(qū)動性學習;教師所創(chuàng)設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐;俄語學科評價雖然也有口試方式，但還是偏重語言知識的終結(jié)性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因最終使學生處在被動地位，缺少學習的主動性，學生的思想就像套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高俄語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

2.2從學生角度來說

學生語言積累不夠;腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感;只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。這三個原因之間是一種層層遞進的關系，前一原因是后一原因的基礎。因此，所采取的措施也是層層遞進的，只有在解決好前一原因后才能更有效地解決后一原因。

3.俄語交際能力培養(yǎng)的措施

3.1解決語言積累不夠的問題

3.1.1依托朗讀培養(yǎng)良好語感

俄語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀、時刻練，從而培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了。

3.1.2大量背誦積累語言素材

為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒍碚Z脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高其口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，建議把背誦新教的俄語課文作為必備作業(yè)。為了保質(zhì)保量的完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得很重要了。教師應隨時抽背并督促檢查。這樣，學生能主動完成老師規(guī)定的任務，尤其是在課外的主動性也更強了。

3.2解決學生腦海中沒有語感的問題

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說?因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。所以在實際生活的自由表達中，學生會有不知從何說起的感覺。俄語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還遠遠不夠，教師還要根據(jù)學生所學內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設類似的情景再次讓學生表演，例如俄語角、俄語劇社等。有了前面這些大量的工作作鋪墊，學生的表演可能會加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個對話的結(jié)構(gòu)還是會受到課文的限制。盡管如此，這也為學生靈活運用俄語搭建了一個臺階。

3.3解決不能靈活表達的問題

學生能在教師創(chuàng)設的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學生的思維已經(jīng)開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學生在實際生活中說俄語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是教師提出問題，學生來回答，或是教師創(chuàng)設情景，學生在接到任務后進行對話。這些活動都是以教師為主，學生處于被動地位。所以學生的思維也是被動的，自然而然也就談不上靈活運用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個方面著手。

3.3.1學會提問。

要引起交流的因素之一就是要有問題。而實際情況是學生不會提問，而是更習慣回答別人的問題。這是因為在實際教學課堂中，教師提問、學生回答的情況出現(xiàn)較多，學生常常處在被動狀態(tài)，學生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。好的提問方式會使學生千方百計地動腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當學生學會提問后，交流時的語言量就會多一些。

3.3.2發(fā)揮想象，體驗所學語言的多種運用場合。

教師在課堂上會盡可能地為學生創(chuàng)設模擬的交際情景，但由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言創(chuàng)設多種情景。如果學生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設的情景中去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。所以當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情景中表演外，還要讓學生發(fā)揮想象:想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。

3.3.3聯(lián)系實際，隨時體驗。

無論是教師創(chuàng)設情景還是學生自己創(chuàng)設情景，只有當學生真正運用俄語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時，學生才會對所學語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。教師要讓學生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的俄語的習慣。這可以擴充學生的詞匯量，反復復習過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎。

3.3.4自編小品，重組對話。

當學生心中有了一個個在小情景中的小故事后，教師要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變?nèi)f化的故事。安排學生自編小品的任務，每節(jié)課都安排學生表演，讓學生積極開動腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學生來說是很好的鍛煉，給學生創(chuàng)造說俄語、用俄語表現(xiàn)自己生活和個性的機會，培養(yǎng)學生學習俄語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。學生講完后，教師予以簡練、恰當?shù)狞c評，點評時，以鼓勵為主。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結(jié)。

4.結(jié)語

語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。提高用俄語進行交際的能力是俄語教學的出發(fā)點和依歸。因此，通過各種有效手段，營造出教學諸要素和諧發(fā)展的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生俄語交際能力是俄語教學的最終歸宿。

參考文獻:

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