中學英語課堂教學優化的原則及環節

摘要: 探索教學規律，改進教學方法，是搞好中學英語教學的有效途徑;采取多種手段，優化課堂教學，是提高中學英語教學質量的關鍵。本文就中學英語課堂教學優化的原則及環節進行了闡述。

關鍵詞: 中學英語教學優化原則環節

在中學英語教學改革發展的過程中，我們逐漸認識到:探索教學規律，改進教學方法，是搞好英語教學的有效途徑;采取多種手段，優化課堂教學，是提高英語教學質量的關鍵。

一、中學英語教學優化的原則

1.明確教學要求。師生雙方都應該弄清楚教學大綱所規定的要求。這就要求教師要根據教學內容難易程度等，結合學生知識與能力的實際情況選擇教學方法。所提出來的教學要求應該略高于學生現有的知識與能力水平，必須是學生經過一定努力后可以達到的。只有這樣，教師才能在教學中有效地豐富學生的知識，發展學生實際運用語言的能力。

2.精講多練，培養能力。語言是隨著交際的需要產生的。學習英語，聽和說是最重要的基礎和技能。要學好語言，首先得過好語音關。語音是否正確，對聽、說、讀、寫四項技能的獲得都有很大影響。要過好語音關，最主要靠模仿，靠聽說訓練。語言，作為一種約定的符號系統，如果不通過模仿，不依靠一定的外部強化訓練，是難以學好的。所以，在課堂教學中，教師不宜占用過多時間，應注意“精講”，騰出更多的時間，組織學生進行訓練，廣泛進行語言實踐。那么，如何做到精講多練呢?

一是注意講與練時間的合理分配。進行語言分析的時間最好不要超過課時總量的五分之二，大部分時間都應該由學生進行語言實踐。

二是注意練的方法，提高練的效果，培養其實際能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養學生實際運用語言進行交際的能力，因此，交際性和實踐性是英語教學的實質所在。學生的這種交際能力，只有經過反復訓練才能獲得。可是，在日常生活中，中學生缺少這樣一個英語環境，不容易得到像學習母語一樣隨處可見的訓練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂時間進行有關訓練。

3.分散難點，由淺入深。認識事物的基本規律都是從簡單到復雜，從淺顯到深刻。可是，我們現行的中學英語教材由于語言體系本身的原因，往往知識的跳躍性大，缺少必要的過渡環節。這就要求教師必須按照從簡到繁、從易到難的原則，以學生的實際接受能力為教學起始點和出發點，恰當地安排教學內容，選擇合理的教學方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，使學生每學習一課新的知識，都能熟練地掌握。

4.培養興趣，靈活用法。這里的“法”，指的是教學方法。興趣是最好的老師。在中學英語教學中，培養并保持學生學習的興趣十分重要。英語畢竟不是我們的母語，它的詞匯、語法、語序等都與我們的母語有著較大的差別，有些學生遇到難以理解的內容就覺得學不下去，或者干脆放棄。所以，教師應注意培養學生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并且注意不斷更新形式。因為形式好比色彩，色彩不斷變化，才能避免單調、沉悶。一個訓練項目，如果長期采用一種固定的形式，就會使學生產生枯燥、單調、乏味的感覺，久而久之，學習興趣就會消磨殆盡。教師若能將所授知識內容與有關的故事、人物傳記、小幽默等巧妙穿插在一起，把知識性與趣味性融于一體，變單純性的講解為靈活多變的傳授，根據不同的課題，靈活采用不同的方法，就能大大提高學生學習英語的積極性。

5.啟發教學，加強記憶。心理學研究表明，遺忘規律之一是先快后慢。這就要求教師在教學中注意知識的再現率，及時地復習，特別注意語言訓練的反復性，并遵循啟發式教學的原則，幫助學生提高記憶效果。

6.堅持英語、母語并用。在英語教學中，教師應盡量堅持用英語教學，適當利用母語。堅持用英語教學，可使學生有一個語言環境，造成一種學習語言的氛圍，同時，對知識的再現鞏固、交際能力的培養，都有很大的促進作用。而由于學生的母語習慣已根深蒂固，要想在英語教學中絕對排除母語是不可能的，也是不現實的。所以，適當利用母語，并通過母語與英語的比較，有利于學好英語。當然，適當利用，不是過多使用，否則對英語教學和學習也會起一定的干擾作用。

二、中學英語教學優化的環節

綜合性講授課是中學英語教學中最常見的課型。所謂綜合性講授課，就是以講授新內容為主，并兼有復習鞏固所學知識和內容。根據這一課型特點及英語教學的原則，該課型可分為以下幾個環節:1.日常會話;2.復習檢查;3.講授新課;4.歸納該課所授內容的重點、難點;5.鞏固性地反復操練;6.練習(課內、課后)。

第一環節的日常會話，可使課堂教學一開始就有較濃厚的英語氣氛，引入情景，引起興趣。教師的常規做法是“例行公事”，談談天氣、日期、出勤率等，所操練的僅僅是一些簡單的句型對話而已，而日常會話單靠這些簡單的句型是難以提高學生會話能力和交際能力的。我們不妨把教材中的句型放在這一環節中，把日常會話作為提高詞匯復現率和分散教學難點的一種手段，可以在講授完新句型和課文之后，有意識地把前面所學但又容易遺忘的語言材料編成問答或小對話，利用日常會話，師生共同練習，讓這些語言材料反復出現，以增加其再現率，減少遺忘。同時，還可以安排新課中將要出現的詞匯、新句型適量地出現在日常會話中，讓學生先聽一聽、說一說，只要求聽懂，暫不要求掌握，這樣，上新課時再出現這些生詞或句型時，學生也就不會感到那么陌生、突然了。

第二個環節是復習檢查，檢查上節課所學內容和不久前才講過的內容，檢查舊知識的鞏固程度和實際運用能力。形式可以多樣化，可以是口頭，也可以是筆頭，可以采取游戲的形式，也可以讓學生分別扮演課文中的不同角色。這樣不僅復習鞏固了前面所學的內容，還提高了學生學習的興趣，并與新課要講授的內容自然地銜接起來。這就要求教師課前花一定的時間進行巧妙設計。

第三、四、五環節是講授新課的主要環節。在這些環節中，教師要注意精講多練，啟發性教學。語言本身的特點決定了學習英語不必講得太多，應通過反復訓練達到鞏固和運用語言的目的。比如，在教學賓語從句時，教師可先給學生復習直接引語轉換成間接引語的句型，讓學生觀察劃線部分，然后提醒其寫出這一部分(間接引語)實際上就是一個賓語從句。

1.He said that he is a maths teacher.

2.They said that they have fulfiled all the tasks.

然后，教師列出大量直接引語的句型，讓學生變換成間接引語并反復訓練。再如，在教學特殊疑問句作賓語從句的句型時，教師可以事先做示范的聯句練習，讓學生仔細觀察，并提醒學生特別注意劃線部分的語序變化。

1.Where is the post office?Can you tell me?

Can you tell me where the post office is?

2.How did you get it?Can you tell me?

Can you tell me how you get it.

通過觀察，大多數學生可以得出結論，當疑問句作賓語從句時，應當用陳述句語序，然后，經過歸納，可做一系列的聯句訓練。(教師可將其板書在黑板上)

Can you tell me...?

1.Where is Mr Wang?

2.When are you going to go?

3.How long have you learned English?

……

做完這類訓練后，可以用“Can you tell me...?”為主句，教師口述一組特殊疑問句(不板書在黑板上)，讓學生進行類似上面的聯句練習，發現問題，教師可以當即指出且糾正。

通過上述兩組練習，學生既弄懂了賓語從句的句型和特殊疑問句作賓語從句時的語序，又鍛煉了聽說能力。

第六個環節是練習，包括課堂練習和家庭作業。這是課堂教學的結尾環節，是培養學生的獨立操作能力、進一步鞏固和發展課堂教學所獲得的知識的重要手段。在這一環節里，教師要注意根據教材內容需要安排練習，不受練習編寫體系的限制，做到練習與句型、詞匯、語法和課文的教學同步進行，做到練習服從教學的需要。

在以上各個教學環節中，教師自始至終都應堅持用英語進行教學，培養、提高學生學習英語的興趣。隨著學生語言知識的增加，聽力的提高，教師應該逐漸擴大用詞范圍，鍛煉學生聽的能力和用英語交際的習慣和能力。同時，鼓勵學生多開口，不怕出錯(即使出錯，教師也不必逐一糾正)。隨著知識的不斷積累，學生出錯自然會減少。