上好初中思想政治講評課的體會

在思想政治教學過程中，講評試卷是不可缺少的重要環節，是深化教學內容、解決疑難問題的最有效途徑，也是提高教學質量的主要方法之一。那么，怎樣講評才能收到事半功倍的效果呢?根據在教學實踐中的做法和體會，我認為要做到以下幾點。

一、進行三個方面的分析

1.對試題進行分析。能否客觀公正地評價一次考試，分析試題起著至關重要的作用，因為不同層次的試題反映著不同的問題，產生不同的結果，所以教師在講評試卷前必須首先對試題進行分析。這主要包括試題的難易程度如何，題量大小，時間是否合理，是否有偏難怪題，覆蓋面怎樣，哪些題需要講評等。同時還要看能否聯系社會熱點問題，能否聯系學生自身的實際，實體的內容是否符合新課改的要求等。這些方面教師要做到心中有數，這樣才能充分利用有限的時間，使學生有更多的收獲，才能更全面地評價教學效果。

2.對學生試卷進行分析。教師通過對試卷的分析，可以了解學生對知識總體掌握的程度如何，哪類試題答得較好，好在何處，存在的問題有哪些，應如何解決等。通過對材料題和實踐探究題的分析，教師還可以了解學生對知識靈活運用的能力和聯系實際的能力，并且能夠了解學生的答題思路和薄弱之處。通過對問題的歸類，教師可以發現有哪些知識點強調得不夠或疏漏的地方，哪些問題是在今后的教學中應該加強和注意的，從而使教師更全面、更客觀、更公正地評價學生，使教師能采取更適合學生學習的教學方法進行教學。例如:青藏鐵路的建成和通車表明了什么?現在人們的生活水平提高了，是否還要發揚艱苦奮斗精神?這些都是考察學生聯系實際能力的試題，需要教師在今后的教學中進一步加強理論與實際相結合，有針對性地進行答題思路技巧方法和要求的指導，解決思路不清晰，觀點不明確，語言不精煉等問題，從而提高學生今后答題的準確性和規范性。

3.對學生狀況進行分析。因為學生是存在差異的，教師不能用一把尺子來衡量學生的成績。在教學中，不同的班級、不同的學生對問題的認識和理解的能力也是不同的，這樣學習成績肯定存在一定的差距。同時，學生對政治課的學習態度也不一樣，有的喜歡學政治，有的喜歡學數理化，還有的在某個時期思想會出現波動而影響學習，等等。所以說學生成績的提高或下降是多方面因素的結果，不能簡單地用分數來評價。教師也要采取多種教學方法，換醒學生學習的欲望，鼓勵他們增強自信心，特別是要表揚中等生和學困生的進步。例如，教師講題時要照顧到他們的接受能力，語速要放慢，要給其足夠思考的時間，從而建立起良好的師生關系，構建起平等和諧的教學平臺，達到最佳的課堂效果。

二、處理好四種問題

1.共性問題老師講。共性問題是講評試卷的重點，也是學生學習時的難點或薄弱環節，必須由教師經過認真思考、歸納后詳細講評。教師既可利用板書講評，又可利用多媒體課件講評，切不可只是口頭講評，沒有留下任何直觀信息，否則，就既不利于激發學生的學習興趣，又不利于學生的理解和記憶，不能使學生知道問題對在哪里或錯在何處。比如，針對失分較多的題，我首先運用多媒體課件把試題展現給學生，然后讓學生按要求認真讀題，理解題意，再進行分析。教師要結合教材，聯系實際，最后得出正確的結論，同時對容易混淆的知識還要進行區別。另外，還有一些共性的問題，如答題不規范、語言表達不準確、不完整、理論聯系實際的能力較差等，也都是教師需要進一步強調的。通過講評，學生能找出錯誤的原因，分析答題的思路，澄清容易混淆的知識間的區別，再通過提問與練習，強化對問題的理解和記憶，并且能把知識融會貫通，不但知其然，而且能知其所以然，激發起學習的熱情。

2.特殊問題學生講。這里說的特殊問題，也就是部分學生在試卷中存在的問題，不具有代表性，我認為讓學生講比較好。方法是:簡單的題可以讓學生在座位上講，難度大一些的也可以讓學生到講臺上講。另外，簡單問題可以讓一個學生講，難題可以讓多個學生講，廣泛提出不同的觀點，拓展問題的思路。同時，對講得好的學生及時給予表揚和掌聲鼓勵。這樣既可以調動全體學生積極參與和動腦思考的積極性，又可以培養和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，加深學生對試題的進一步理解，活躍課堂氛圍。

3.難點問題反復講。試卷中的難點，也是教學中的難點，更是在試卷中容易出現錯誤的地方，所以教師在講評前要對難點問題進行歸類、分析。在一套試卷里共有多少個難點，屬于基礎知識的有多少，屬于基本技能的有多少，哪些題答得不好，哪個環節失分較多，教師都要做到心中有數。

首先，根據錯誤的內容分類，先講填空和選擇類的錯題，后講論述題和開放探究類的錯題，較難的問題放在最后講，給學生一個循序漸進的接受過程。其次，在講評的基礎上進行練習和提問，檢查學生掌握得如何，發現錯誤及時糾正，并找出適當的方法，對癥下藥。最后，在解決難點的過程中，對部分學習困難的學生要單獨輔導，反復講練，按照課上與課下結合的方法，使他們真正完全掌握。

4.“特色”問題大家講。我這里說“特色”，是指答題有新觀點、新思路的并能多角度、全方位地考慮問題且條理清晰的。這樣的試卷可以利用實物投影展示給全體學生，然后分組討論，每組派代表進行評論，要求指出“好”在何處，不足有哪些，你還有什么更好的觀點及方法。最后，教師再進行綜合點評。另外，我還把這些“特色”試卷用墻報的形式展示給大家，起到互相學習、共同促進的作用。

三、應注意講評的“四性”

1.講評的及時性。考試后教師要及時閱卷，及時講評，趁熱打鐵效果好，這樣做既可以引起學生對考試的重視，又可以及時掃清學生在學習中的障礙，提高學習效率。

2.講評的鼓勵性。講評試卷要以鼓勵為主，首先要肯定學生的成績，看到學生的進步，使學生增強自信心。要表揚那些答題有新觀點、新思路的學生，特別是要表揚中等生和學困生答題的閃光點，切記不能對學生發脾氣、埋怨，甚至諷刺、挖苦。

3.講評的針對性。對不同的班級用不同的方法，對不同難度的試題要側重針對不同的學生。哪些題是尖子生需要掌握的，哪些題是中等生和學困生必須掌握的，教師要認真研究。并且教師在講題時用眼神注視著他們，同他們交流，向他們傳遞信息，給他們信心和力量，使他們也能體會到學會知識的成功與喜悅。

4.講評的啟發性。講評試卷以啟發為主，不能簡單地告訴學生答案。要調動學生去思考，這樣學生才能理解得透、記得牢，才能形成好的學習習慣。

總之，講評試卷每個人都有自己的特色和風格，模式也不盡相同。但無論怎樣，都應本著開發學生智力、提高學生能力、拓展學生思維的原則，力求在講評中使每一個學生都有新的收獲、新的提高。