如何上好物理評講課

講評課是中學物理課堂的重要組成部分，上好物理講評課，對學生揚優糾錯、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、提高解決物理問題的能力有著特殊的意義。

我們經常聽學生這樣埋怨:“上課時老師評講試卷的時候這道題我已經聽懂了，但是再考到類似題時，不知為什么又做錯了。”出現這種情況的主要原因是部分教師在試卷評講課中以下幾個問題:(1)不評講只核對答案; (2)逐題評講;(3)重點評講，就題論題。

那么教師如何才能上好物理試卷講評課呢?教師要了解學生，想學生之所想，講學生之所需。例如:(1)編制講義階段。教師編制講義必須與現階段學生所掌握的知識和諧。(2)閱卷評講階段。教師通過閱卷分析了解學生，點評試卷才會與學生和諧，講評試卷的內容與方法也才會與學生和諧。因此，要想高效評講試卷，教師必須做好以下幾個工作。

一、編制講義

教師合理、科學地編制義，不僅可以了解學生對知識、能力、技巧等方面的掌握程度，而且是評估教學效果、改進教學方法、調整教學方向的重要依據。這個環節也體現了教師與學生之間的和諧。因此編制一份高效的試卷是必須的，這是高效講評試卷的基礎。

1.選題要有針對性。教師要看試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內，并且要針對學生知識的“缺陷”進行選題。

2.試卷類型要分層。教師應圍繞重點、難點分層設計試卷習題，習題要體現知識點的全面性和問題難易程度的層次性，對不同學生要有所區別，既要有統一的必做題，又要有分層的選做題。對C層的學生，必做題并鋪設坡度，切實減輕他們的負擔，增強自信心;對A層的學生，可設計難度較大的選做題，帶有一定的啟發性和創造性，培養他們綜合運用知識解決復雜問題的能力;對B層學生，難度要適當拔高，但不應過大。

二、閱卷分析

想要講評得當、重點突出，發展學生的思維，教師就必須在評講前做好充分的準備，通過批閱試卷，分析試卷，分析學生，分析講法和思路。1.分析試卷。(1)試卷考查了哪些知識點，是從哪些角度進行考查的，相關問題可以進行怎樣的變化和拓展;(2)試卷的重心是什么，是培養學生某些方面的能力還是培養學生良好的學習習慣。

2.分析學生。(1)學生確對哪些知識點沒有掌握好;(2)學生的哪些解法比較巧妙;(3)哪些學生通過自己訂正就能夠解決大部分問題;(4)哪些學生通過討論交流可以解決大部分問題;(5)哪些學生需要教師進行知識上的輔導、思路上的引導和規律上的總結;(6)對典型的錯解可以在課前找學生問清楚其對錯解是怎么樣思考的(也可以在課上提問學生)，找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。

3.分析講法和思路。(1)重點問題是由教師主導講，還是由學生自主講;(2)問題從哪些角度分析學生比較容易理解和接受;(3)除通常解法以外，是否還有更簡潔的方式和方法;(4)難點、疑點問題讓哪些學生自主分析、討論、總結。

三、講評試卷

筆者嘗試用一種新的模式去評講試卷，取得了不錯的效果。這種評講課的模式結構包括以下幾個環節:

1.點評試卷

(1)點評要及時。試卷的講評應注意及時性，這樣做符合學生學習心理原則。考試剛過，學生的神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望甚為強烈，此時講評效果最好。如久拖不評，不僅會降低講評課的效果，而且還會對學生的學習興趣產生負面影響，不利于教學工作的開展。

(2)點評要科學。考試除了檢測學生學習情況的功能外，還作為教師評價的一個重要依據。教師在試卷講評課時要科學地分析學生的成績，從不同角度對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一向優秀的學生，而且要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，更要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發他們的學習熱情，使其改進學習方法，提高學習效率，更努力、更主動地學習。需要注意的是教師不要公布所有學生的成績，以免挫傷少數后進生的自尊心;在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響;對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

2.出示答案自我核對

在上課剛開始，筆者先把正確答案通過投影展示給學生，留四到五分鐘的時間給學生校對。這樣可提高學生解題的準確性和規范性。有的問題，學生心里知道是什么，但卻不知如何表達。比如學生解答計算題時，有的沒有帶單位計算，有的不注意有效數字，有的解題過程煩瑣;在解答簡答題時，有的詞不達意，有的層次不清，有的冗長煩瑣。因此，筆者給出完整、簡練、規范的標準答案，也是給學生提供模仿、學習的范本。筆者先讓學生進行自查自糾，學生在此過程中可以通過查資料、翻教材、詢問老師或同學的方式解決自己能解決的問題。這樣不僅發揮了學生的主體作用，而且使得每位學生帶著個人的目標去有效地聽課，也為筆者后面評講試卷節省了時間，從而提高了課堂效率。

因此，這個教學環節不能忽視，雖然只有幾分鐘的時間，但它不僅可以讓學生能聽課高效，而且可以讓教師的評講內容更突出，學生討論時間更充分。

3.評講試卷

(1)要注意評講的內容。學生前面已經訂正了自己能解決題目，并且思考了自己出錯的原因，但還沒有解決問題，這些問題往往就是學生共同的難點、疑點，解決好這些錯解才是評講的重點。所以教師對有些題只要“點到為止”;對有些題則要學“庖丁解牛”，甚至聯系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路。這樣講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，這也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。這樣既為學生下一次出錯打下了預防針，又為教師日后的教學積累了經驗。

(2)要注意評講的方式。學生的錯解從另一個角度來講實際上也是學生思維的閃光點，教師可利用這些閃光點來調動他們參與的積極性，并采用互動模式進行研究、討論。具體措施是教師可先把學生典型的錯解進行投影或讓學生回答，然后讓學生進行研究、討論，經過教師指引，得出學生正確的思維過程，最后讓學生(或教師)及時進行對知識、方法、錯因歸納整理，深化認識。

(3)要注意評講的技巧。試卷在評講時有很多的技巧，而且不同的試卷時有不同的技巧，不同的教師也有不同的技巧。教師要做到以下幾點:進口要精準;接口要流暢;出口要豁達;窗口要明亮。所謂進口要精準，指的是問題的切入點要準確，起點臺階要低，這樣有利于學生很快進入狀態;所謂接口要流暢，指的是問題和問題之間的切換要自然，讓學生感覺順理成章，這樣有利于學生對整節課的線索有一定的認識和把握;所謂出口要豁達，指的是不怕評講的計劃被打斷，不怕學生提反對性意見，不怕學生之間相互爭論，這樣有利于激發學生創造性思維和發散性思維，培養學生自主學習的能力，和勇于創新、敢于挑戰權威的精神;所謂窗口要明亮，指的是每節課上過之后要有一些問題留給學生去解決，要讓學生在評講結束后有所思、有所得、有所悟。

四、評后進行反思

試卷評講后，教師要再留一部分時間讓學生矯正補償，在這段時間教師還可以個別輔導學生。這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

綜上所述，在整個試卷評講教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生能融入整個教學過程。教師的作用在于組織、引導、點撥和設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考、積極探究，大膽假設猜測、提出問題，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。這樣物理試卷講評課才具有人文性、實用性和現實性。

參考文獻:

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