當我們換一種角度時

摘要:后進生往往心理壓力較大，自卑，自責，不知所措。這時，他們需要的是老師的幫助和賞識。當我們換一種角度對待周圍的后進生時，收獲的也許就是更多的希望。

關鍵詞:后進生賞識教育教育方式

教師對班級里的后進生經常很頭疼，他們上課不認真聽講，作業抄襲，甚至不做作業，教師隔幾天就要對他們進行思想教育，可是效果總是不理想。

偶然間，我看了中央電視臺的一期訪談節目，訪談嘉賓是白巖松。他坦言自己原來學習成績并不優秀，而是因為有一次一位老師的一句話對他起了激勵的作用，才有了他的今天。他說，好孩子是表揚出來的。聽了這句話，我對后進生問題有了新的想法。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的行為加以賞識?！北毁p識就是被信任、被希望，如果個體被賞識，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就更加向善向美。而后進生往往心理壓力較大，自卑，自責，不知所措。這時，他們所需要的是老師的幫助和賞識?；叵胛移綍r的教育過程，對待后進生總是一味批評，沒有跟他們細心交流，更沒有幫他們樹立學習的信心。于是我改變了以前以批評為主的教育方式，嘗試以寬容、表揚的方式指導后進生。具體做法如下。

一、寬容后進生多給他們一次機會

學習好、聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳;學習成績差，調皮搗蛋的并且喜歡給老師出難題的學生，總是招人討厭。而教師恰恰要給予這些學生多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎?為什么還要對學生的缺點和錯誤予以包容呢?就人之常情說，誰也不愿意讓老師當眾揭老底，即使有缺點與錯誤，大都希望得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解，反倒得到原諒，那么他定會心存感激，會更加自責、內疚，往往不會再犯錯。例如:有一天下午，平時成績不太好的王明在課上睡著了。我本來想立即叫他站到教室外面的，后來轉念一想，叫他站到教室外面就能起到良好的作用嗎?于是，我轉步走到他桌邊，輕輕拍了他一下，在其他學生還沒有覺察時，叫醒了他。他立即紅了臉，流露出慚愧的神色。課后，他主動向我承認昨天晚上趁父母不在家，看電視到凌晨，所以白天太困就在課堂上睡著了，希望我原諒他在課堂上的行為，并保證以后不會再犯錯。聽了他的解釋，我感到既意外又驚喜。若是以前，我當眾批評懲罰他時，他不會這么輕松坦承自己的錯誤，更不會立即有悔改之意。這件事后，王明的確在學習態度上有了很大變化，對此，我很為自己當時的明智舉動感到慶幸。

二、幫助后進生樹立信心，讓他們還你驚喜

每天上課前我都會對上次學生作業的情況作總結，往往是表揚一些學優生，批評一些后進生。有一次，我發現后進生李濤的作業寫得比平時認真，很高興，就在上課前的作業總結上，對他表揚了一番，沒想到這位學生以后的每一次作業都做得非常認真，成績也有所提高。從那以后，對于作業總結，我就分成兩種模式:一種是表揚學優生的作業，一種是表揚有進步的后進生。沒想到只堅持做了一個月，就取得了很好的效果:全體學生的作業質量都有了很大的提高;不少后進生從不做作業到認真寫作業。有的老師見我帶的班級有這么大的變化，還紛紛向我討教經驗。

三、真心關愛后進生，給他們以前進的動力

后進生學習差的原因有很多，多數是成長經歷和家庭教育存在問題。班級里有一個學生叫楊康，在他小學三年級時，父母離婚并且都出去打工，將他寄養在爺爺奶奶家。從此，他一直生活在缺少父母的關心和家庭教育的環境中。而且爺爺奶奶歲數大了，無力管教他。于是他整天不思學習，經常出入網吧，成了一名后進生。一天，上體育課，他在操場踢足球時，不小心將手掌擦傷了，沒到校醫務室，只是簡單用水清洗了一下就回到教室。第二堂課，正巧是我上課。當我走下講臺指導學生做習題時，偶然發現他的手掌破了，下意識地對他說:“疼不疼啊?要不要幫你包扎一下……”而他立刻變得哽咽，一會兒就流下眼淚。我覺得很意外，趕緊將他送到校醫務室，給他做了包扎。事后，當我問他為什么哭時，他對我說:“很少有人這樣關心過我。”他的內心深處很渴望別人的關心愛護，所以我不經意的一聲關懷就讓他心存感激。從那以后，我盡量多給予他關懷，而他也比以前聽話了，慢慢遠離了網吧，變得愛學習。在期末時，他的成績在班級里進步了10名。我想他從內心里接受了我，而這一切難道不是從一個小小的關懷開始的嗎?

總之，當我們換一種角度，對待周圍的后進生時，收獲的也許就是更多的希望。