淺議如何提高課堂教學效率

課堂教學是一門博大精深、奧妙無窮的教學藝術，它既嚴謹理性，又充滿激情和極富審美情趣，是師生雙向交流活動中最真摯的情感交流藝術。好的教學方法是成功的基石。課堂教學方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施課堂教學調控的重要因素之一。這就要求教師在充分把握教學主題的內涵和外延的情況下，適當運用生動幽默的語言美、自然和諧的教態美和施教方法的藝術美等來創設教學情境，讓學生在不知不覺輕松愉快的潛移默化中對教學活動進行整體的感受，進入審美情境，受到美的感染和熏陶，達到師生間的心理共振、情感共鳴、思路同步。

一、創設寬松和諧的師生關系

教師應協調和控制好課堂教學的環境，保持其動態平衡，構建合理的課堂生態，營造寬松而不失緊張、和諧而不失內心激動、融洽而不失師生各自角色的人際心理環境。課堂教學過程中的學生是主角，學生喜愛老師、親近老師，才會積極參與合作，一起營造和諧快樂的課堂行為。所以，教師要善于挖掘每個學生的優點，學會欣賞學生。教師欣賞學生，學生欣賞教師，師生之間的欣賞能把課堂人際關系上升到一個高度的審美意境，學生就會“親其師，信其道”，從而為營造快樂的課堂教學打下基礎。

二、強化課堂紀律

有序的課堂環境是實施有效課堂教學的前提。若要規范學生的聽課行為，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣，教師就不能對不聽課、開小差的學生置之不理，就不能采取視而不見、聽之任之的冷漠、放棄態度;否則就會影響教師教學方案的實施，影響教師授課與學生主體的雙邊活動，從而影響課堂教學的效果和教學質量。實施課堂教學紀律的對策如下:

1.表情示意法。教師在授課時，發現某個學生講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意該學生，使其意識到教師已發現自己不在聽課或看書，從而把注意力集中到學習上來。

2.變音示意法。當發現有同學走神或看窗外或受到室外噪音的影響時，教師可結合表情示意，采用放慢或加快語速;或突然停頓;或提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力分散的同學集中精力聽課。

3.提問示意法。我們在實際教學中經常會遇到這樣一些現象:有的同學看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上;有的同學沒聽懂或根本不懂卻裝出很懂的樣子;有極少數厭學的同學不耐煩、心神不安。因此，教師在講課過程中應及時地提出一些簡單問題，讓上述這些學生復述老師講過的內容，或重復教師剛提出的問題，使學生專

心聽講，提高教學效率。

三、展示和諧的教態美

教師應該努力保持一種端莊的儀態和超俗的風范，富有表情和激情，有感染力，特別要善于運用藝術化課堂語言。由于教師語言具有啟發性，能調動學生的好奇心和求知欲，激勵他們躍躍欲試、孜孜以求、主動探求、漸入佳境，因此，教師應該循循善誘、滿腔熱情、感召學生。優美的課堂語言應該像行云流水，抑揚頓挫、愉悅耳目，能得心應手地調動語音、語調、語速來表達感情，能靈活多樣地使用各種表達方式，這樣不僅可以吸引學生在愉悅的情境中深入理解教學內容，而且可以使學生獲得語言美的享受。另外，除了講究有聲語言表達外，教師還要重視無聲語言的運用——肢體語言(如手勢、眼神、表情等)。

四、施教方法的藝術美

注重教學方式的多樣化是施教方法藝術美的充分展現，是課堂教學的根本所在。在整個教學活動中，要充分體現學生的主體及教師的指導作用。

1.注重有效的講授

課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且有賴于對課堂教學時機的調控。因此，教師課堂講授的時機、講授時間的長短、講授的輔助行為等都是影響講授有效度的重要因素。講授的時機應當選擇在學生需要從教師這兒得到新的信息以幫助他們進入下一階段學習之時，這就需要教師對學習目標、進程和學生學情進行充分的把握。講授時間不宜太長，并且學會及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息。教師應透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。每節課要留給學生理解和質疑的時間，并通過檢查反饋對要點進行必要的重復。講授時如果能輔之以課件、影像、錄音、圖片、實物或模型等教學資源的運用，會更增強學生的興趣，幫助學生集中注意力，使講授更有效。

2.有效地提問并傾聽學生的聲音

教師在課堂調控中應以學生為中心，時時考慮學生的需要，使學生積極、主動地參與學習活動，形成一種互相尊重、相互信任的氣氛，建立良好的師生關系，促進學生有意義地學習。正如美國學者布羅菲所說，出色的課堂調控不僅意味著教師已經使不良行為降到最低程度，促進學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施;而且意味著課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂調控制度(包括但不限于教師維持紀律的措施)，都是為了使學生參加有意義的學習活動并達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。通過提問、討論、練習等多種方式，教師能及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調控教學進程，調整知識信息的再輸出。

3.注重有效的學法指導

授人以魚，不如授人以漁。很多的研究實踐表明，學生參與課堂教學的方式影響學習結果，但單純的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發展在內的全面素質的提高。對于每一次新課內容的學習，教師不僅要引導學生看懂書本內容，更重要的是要引導學生進入更高的思維空間去思考，讓學生親自置身于創作者的層次上思考自己怎樣做，如:對點動成線這一定理的學習，教師可以引導學生站在設計者的位置，按照前面學過的線動成面這一思想，想象一個日常生活中的實例來說明。這樣，由于學生思路清晰，很容易理解這一定理，有些同學會想到鉛筆畫線、用一滴水滴在黑板上往下劃落等有趣的各種各樣的生活實例，能真正知道如何去理解，如何去學習，并能體會教學與生活的緊密聯系。