對《安防系統工程》課程改革的分析

摘要: 以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會的共識，而技能教育是國民教育體系的組成部分，它擔負著培養數以千萬計的高素質專門人才的重要任務。為了更好地培養高素質的技能型人才，我校與企業密切配合，通過企業專家們的討論和研究，對原來以學科邏輯為體系的課程開發進行改革，根據現場工作的需要，將知識融合為項目，采用項目教學的方法，將課程中的專業知識分散到每個項目中，在完成項目的過程中，引入理論知識，真正實現了理論實踐一體化教學。《安防系統工程》課程作為課改的試點課程，已經分別對不同的班級采用不同的教學方法，結果如何?學生的反應如何?課程改革中遇到了哪些困難?本文對此進行分析。

關鍵詞: 《安防系統工程》課程改革分析

2008年秋學期，《安防系統工程》作為課改的試點課程，選用了兩個不同的班級，分別按照傳統的教學方法和項目化的教學方法實施了教學過程，整體課程結束后，學生的反應怎么樣?項目化教學比傳統教學方法有哪些優勢?項目化教學在推進過程中還存在哪些問題?下面分別加以分析。

一、調查基本情況

發出問卷71份，收回問卷71份。問卷回收率100%。

二、問卷分析

(一)總體評價

《安防系統工程》課程改革后，學生對理論與實踐一體化教學的方法基本認同，認為學習的知識更接近實際，知識內容更易于理解，動手能力有了很大的提高，學習的積極性也比以前有所提高;并且團隊合作能力、口頭表達能力、自我學習的能力、搜索信息的能力、分析解決問題的能力都得到了很大的提高。

(二)教師教學方式方法的改變情況

新課改在教學結構上打破了以前傳統的以課程體系為單位的結構。傳統的課程體系先理論后實訓，以教師講授為主學生聽為輔;教師在講理論課的時候，學生由于對實際不了解，聽得一知半解，以致沒有興趣很好地理解理論知識。后面的實訓過程要用到理論知識時卻又忘記前面學的內容。《安防系統工程》課程改革將知識點融合在項目里;采用了以項目化為單位的結構，在實訓項目的過程中學習理論知識，這樣將理論知識學以致用，學生愿意學;在實訓的過程中學習理論知識，使得學生對理論的理解也更加深刻，不會輕易忘記;在項目的設計過程中，體現一切以學生為主，教師引導為輔，要求學生通過小組的形式完成資料的查找，項目的設計、施工和提交，最后完成項目的總結。通過一系列的活動安排，學生的各方面的能力都得到了提高。課改班(非課改班)學生的調查數據如下:

在教學過程中，將很多知識融合成項目，在完成項目中學習，你認為:“很好，有助于全面掌握”，占96.1%(42.8%);“無所謂”，占3.8%(0);“不好，沒有科學體系”，占0(57.14%)。

結合你的學習，你認為老師在創設課堂情景方面:“做得很好”，占61.5%(28.5%);“做得較好”，占30.7%(42.85%);“還可以”，占7.69%(28.5%)。

在課程教學中，你認為老師對學生的主體作用的發揮:“很重視”，占57.69%(14.28%);“比較重視”，占30.7%(22.85%);“不太重視”，占11.5%(62.85%)。

以上兩組數據比較表明，學校領導、教師、學生都已經積極地投身到課改實驗中去，盡快地轉變教育觀念，努力在課堂上滲透現代教育新理念。教師清楚地知道，此次課程改革實驗，課程結構的調整、教學內容的選擇、上課模式的選擇都滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

同時我們也注意到，還有一部分課改班的學生認為老師對學生的主體作用發揮不是很重視，一部分課改班的學生認為老師在創設課堂情景方面做得一般。新課程改革下，教學過程程變成一種動態的、發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師要具有課程意識、學生意識、開放意識。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。

(三)學生學習方式的改變情況

傳統的學生學習方法是被填鴨式的，學生等著老師將知識灌輸，而沒有學習的主動性和積極性，遇到問題等著老師幫忙解決，缺乏分析問題和解決問題的能力。新課改要改變學生的學習方法，重在培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力及查找信息的能力，在項目完成過程中，學生通過小組的形式來完成資料的收集，由學生自己講解收集來的資料，在實訓的過程中，故意設置故障，由學生自己解決并說明解決的方法和思路，注重培養學生的分析問題、解決問題的能力。課改班(非課改班)學生的調查數據如下:

目前的教學方式，你認為是否有助于提高動手能力:“是的，有助于”，占84.6%(57.1%);“一般”，占15.3%(37.1%);“沒感覺”，占0(5.7%)。

課程改革后，需要學生學會自主學習，你認為:“很好，培養了學習的積極性”，占92.3%(57.1%);“很不適應”，占3.8%(0);“一般”，占3.8%(42.8%)。

你認為怎樣的課才是一堂好課:“教師少講”，占7.69%(17.1%);“講練結合”，占88.4%(20%);“知識點落實”，占3.8%(57.1%)。

學習時，有時候需要查找資料，你希望資料是:“分發資料”，占15.3%(51.4%);“自己查找”，占44%(20%);“互幫互助”，占44%(28.5%)。

你認為組織一次成功的合作學習活動，其關鍵是:“自己預習”，占19.2%(25.7%);“安排小組長”，占23.07%(28.57%);“互相幫助”，占61.5%(45.7%)。

以上調查結果顯示，課改班的學生都轉變了學習方式，學習的積極性、動手能力、自己查找資料的能力和團隊合作的能力都有了很大的提高，但是能主動提問，積極參與討論的學生還是占少數。這個結果表明，我們引導得還不夠。新課程改革強調教師要“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

按照課程課改的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法;創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;老師作為學習參與者，要與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

(四)學生所提建議整理

1.安防項目的設置盡量和實際工程一致，在弄清楚簡單的原理后，可增加難度，盡量接近實際工程。

2.上課時教師多與學生互動，對學生遇到的問題多引導，增強他們分析問題的能力。

3.加強學生動手能力的培養，增強靈活性，實訓的設備數適當增加。

4.在實訓的過程中，教師將理論知識深化，增加該技術未來發展方向的知識，擴大學生的知識面。

三、結語

兩個班級的主干課程《安防系統工程》分別進行了傳統教學法和項目教學法，通過一學期的課題研究及數據匯總分析，采用項目教學法更符合學生的認知過程規律，能有效地提高學生的動手能力。課改班學生的學習積極性、口頭表達能力、分析問題解決問題的能力都比傳統教學的學生有一定的提高。當然，該課程改革作為試點，教師和學生都是摸著石頭過河，沒有任何經驗可循，在不斷探索的過程中完成了教學課改任務。在教學的過程中也遇到了很多的問題，如需要學生自己查找資料時，有些學生習慣于教師發資料而不愿意自己查找，有些學生沒有查找的計算機;在項目過程中遇到故障時，有些學生習慣于教師幫忙解決問題而自己不能主動地分析。解決問題;教師在項目之前，需要花大量的時間制作工作頁而沒有足夠的時間等等。通過該課程課改的實驗，我們認為，教師需要在項目之前花大量的時間設計和制作工作頁;在項目過程中，要對學生不斷地加以引導，改變學生以前被動的學習習慣，想辦法為學生提供查找資料的場所，真正做到項目教學法。