音樂學科教學改革摭談

高中音樂教學側重于音樂欣賞。在音樂欣賞過程中，學生能獲取更多的審美信息，增長知識，陶冶情操。由于高中學生身心發展已達到較高水平，其判斷、理解、分析、綜合能力也日臻完善，對審美需求日益增強，是進行智育美育的大好時機，因此，教師要采取靈活多樣的教學手段，并適時加以引導，以達到教書育人的目的。

基于這樣的認識，結合具體教學實踐，我談一些音樂教學改革的體會。

一、音樂教學要與其他相關學科進行滲透，從單純的知識技能訓練轉化為素質、能力、個性的培養，起到融會貫通的作用。

傳統的教育觀念認為音樂是一種技能課，它是通過課堂教學形式傳授音樂知識、技能、技巧的。因此，絕大部分教師認為音樂課是技能技巧課，教學的目標往往只停留在“幫助學生順利地學會教材規定的內容”上，忽視了對學生的能力、個性等方面的培養。在教學過程中，我注意改變這種情況。對音樂作品進行欣賞時，注重對作品的背景資料及主要內容作必要介紹。在欣賞時，讓學生從其儲備的知識體系中調動相關學科知識對作品試作分析。因為學生的知識有零散、片面、無序的特點，綜合運用到作品鑒賞中還有困難，所以教師進行指導時，要根據不同作品的情況，采取切實可行的方法把學生的興趣、思緒引向作品內涵。有些作品和歷史知識相關，比如，人教版第二十七課琵琶獨奏曲《十面埋伏》的教學，教師可首先結合“楚漢相爭”的歷史知識來使學生全面地熟悉了解樂曲背景，然后帶領學生對作品進行賞析。這樣，學生在相關知識鋪墊的基礎上，很容易理解這一敘事性結構的樂曲。有些作品本身帶有一定的文學性，比如，人教版第一課歌劇《白毛女》的教學，如果在課前引導學生回顧原課文(初中語文教材)，或由教師講述原課文，將有助于學生在欣賞音樂時把握音樂材料鋪展的主要線索，激發聯想，從情感體驗的渠道，去感受音樂美的內涵。有些作品牽涉到日常生活經驗，教師要注意引導學生去回味自己的生活，使之與作品中意象情感結合，形成共鳴，“樂”在其中。比如，歌曲《紅蜻蜓》，教師先帶著學生回憶各自的童年，讓他們講述童年趣事，熱愛生活、熱愛大自然的激情油然而生，而后歌唱時，體會就比較深刻。教師在教學中將學生已知的知識與音樂作品相結合，促進學生加強學科間的橫向聯系，會增加教學實效，幫助學生構建知識網絡。同時，運用音樂欣賞對學生進行思想教育。這樣，通過音樂，既能達到教育的目的，又可以使學生更好地學習音樂。

二、音樂教學要從以教師為中心轉化為以學生為主體，教師為主導，發揮學生的主體性作用。

幾十年來，音樂教學方法一直是教師講，學生聽，這種教學方法，無疑是把學生作為一種灌輸知識的容器，即使對音樂有濃厚興趣的學生，也由于始終處于被動接受的情緒中，難以提高自身的音樂素質。因此，音樂課要與其他學科教學一樣，在以教師為主導的同時還要注重發揮學主體性作用。為此，我專門開展一項活動，并稱為“每課一唱”，即在上課前提出一般性要求，讓學生自由選擇自己感興趣的歌曲，在課堂中表現自己，培養學生的表現欲。教學時適當地運用現代媒體，如電腦、VCD、錄音機等，通過播放先增加感性認識，然后讓學生針對課堂內容進行思考、討論和研究，自由地發表自己的見解及看法。教師不要過早地作哪怕是簡單分析，而是積極引導學生去檢驗、思索、表達，充分調動其積極性，滿足其自我構建與表現的需要，以積累知識，形成能力。

三、音樂教學要從重視結果教學轉化為重視學生表現，創設意境，加深學生理解，多鍛煉學生過程的能力教學。

傳統教學中，衡量一節課的標準，常常是聽歌曲會不會唱，知識掌握了沒有，自覺不自覺地把音樂課變成了教學成果課或成績展覽課。這樣，教師便自覺不自覺地入其彀中，以追求教學最終結果為最大目標。長此以往，忽視知識積累和能力訓練的動態過程，教師雖天花亂墜，學生卻不須用腦，只待最后結論即可，思維停止不動，能力怎樣提高?所以我認為，由于音樂教學同樣肩負著培養學生創造力的重任，因此，在教學過程中，著眼于學生總體素質的提高，我嘗試情境式教學。每次適時適度地進行情境式教學，效果都極佳。如，欣賞《伏爾加船夫曲》后，挑選幾位有表演天賦的學生作化妝表演:十二個衣衫襤褸，神情各異的纖夫，在胸前套著纖繩，吃力地拖著一條有高高桅桿的船，負重前行，沙灘上留下了他們串串足印與沉重的歌聲……學生邊演邊唱，非常投入，對歌曲理解更深。再如，欣賞《扎紅頭繩》后，我同樣選出學生進行表演，學生邊唱邊表演，然后讓表演的學生講述自己的表演的內涵，十分動情。又如，欣賞西方器樂作品時，我選與之相關的碟片播放，音樂畫面結合，使音樂形象與視覺形象相交融，深化了學生的審美體驗，適應職業學校的學生特點，課堂氣氛非常活躍。

四、加強課外興趣小組活動，拓展學習時空，進行知識遷移，使相對“死”的基本知識盡快轉變成“活”的實際運用能力。

教學的主陣地在課堂，教師和學生都應該充分地運用好課堂，這是每門學科都不能忽視的原則。音樂的教學也不能違背這一原則。但教學最終目標的實現又不僅僅在課堂。因為課堂總是狹隘的，受限制的，不豐富的。而且，教學的最后目的并不停留于課堂，而是指向課后，指向將來的社會生活的實踐。因此，教師和學生要善于走出課堂，讓課堂向社會生活延伸，使知識活起來，使學生有用起來。課內課外相得益彰，何樂而不為呢?

農村職業中學的音樂教學尤能得益于此。學生基本上來自鄉村，在鄉村的學校，音樂教育多流于形式，甚至形式都不全，或簡直就沒有。我曾經作過調查，學生當中三分之一以上沒上過音樂課，其他人也停留在非音樂教師偶爾教唱一首歌曲的狀態，只有極少數一部分在鄉鎮中心初中上學的人有專職音樂教師上音樂課，但也上不全，往往被其他統考升學的所謂“主科”擠占了，他們除了認得DO、RE、MI之外，對音樂方面的知識幾乎什么也不知道。近兩年來，由于國家提倡大力發展素質教育，這種不良情況有所好轉，但還是很不夠。這對學生的全面發展也是一種缺憾。在這種基礎上進行高中音樂欣賞課的教學，明顯是有很不利的因素，而且課堂的確也是不夠的。針對這種情況，在抓緊抓實抓活課堂教學之外，我積極組織課外興趣小組活動，把部分對音樂有濃厚興趣的學生組織起來，每周進行三到四次的活動，對他們進行較全面系統的基礎訓練，再提醒他們把所學知識傳給其他同學，起到以點帶面的作用。除了平時的興趣小組訓練外，我還利用節假日多搞一些文娛活動，如歌詠比賽、文藝晚會、藝術節晚會等，這樣使學生的業余生活多彩多姿，鍛煉了學生的能力，加強了學生的音樂修養，又切合了職中學生學習的特點，為職校培養合格畢業生增添一份力量，受到了大家的好評。

總之，把握時代特點，適應新的育人需求，針對新的教學對象，切實轉變教學觀念，采取適當的教學措施，以實現音樂教學的根本宗旨，就是我作為音樂教師在具體實踐中的一點體會。