學海無涯樂作舟

摘要: 學生是學習的主體，教師根據學生的年齡特征，關注學生的個性差異，確定各階段的學習目標，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，指引學生獨立自主學習，以識字為帆，以朗讀為槳，在知識的海洋里盡情遨游，閱覽其間勝景、擷采書中精華、暢抒心中感想。

關鍵詞: 低年級學生識字閱讀

兒時便以一句“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”來勉勵自己勤奮讀書，可如今已為人師的我面對這些充滿朝氣、天真聰慧的孩子們，產生了疑問:學海泛舟，非苦不可嗎?學習的路上師生相伴，應該樂，可現實中常常有這么一種情況:同樣的教學內容，讓一些學生如沐春風，而另外一些學生卻感到枯燥乏味。反思我們的課堂教學，全身心投入，為何卻有那么多的無奈:當我們把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行云流水”的效果時，孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節外生枝”;當我們在講臺前直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們無動于衷，一臉漠然……孩子們怎么了?我們又怎么了?活潑好動，充滿靈性的低年級學生為什么會這樣呢?如何才能在閱讀教學中更好地做到“輕松、自主、扎實、有效”呢?

一、緊拉識字之繩，方可揚帆起航

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。識字更是閱讀和作文的基礎，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。然而，整節課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。新課標指出:識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法和手段刺激學生的各種感官，將聽、想、讀、說、識相融合，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

1.直觀演示，形象識記。

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以讓學生觀看圖畫、投影、實物等，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，調動感官，將枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。例如人教版第一冊《比一比》的教學內容是學習“黃牛、小貓、小鳥”等幾個字。我運用多媒體軟件，把這幾種動物的動態畫面展示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力。實踐證明，利用直觀演示法識字，讓學生產生了深刻的印象，使學生掌握生字比較牢固，教學效果較好。

2.賽場競技，熱情高漲。

小學生好勝心強，一提起比賽就來勁，所以在識字時，穿插一些“爭金星”、“摘果子”、“奪金杯”、“搭積木”等識字比賽，能取得較好的教學效果。如“開火車”比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如“一字開花”比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如“詞語串串燒”的說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，培養了學生的口頭表達能力，使得語文課堂更具高效。

3.創設情境，將字想活。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如對于“鳥”字，學生比較容易寫漏一點，教師可以出示一幅“鳥”的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子，指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴，一點是鳥的眼睛，并用彩筆突出這一點，并說:“如果‘鳥’沒了眼睛可怎么生存呀。”再請學生讀一讀這只可愛的“鳥”吧!這樣學生一定會牢牢記住這個字，與漢字的對話也更具童趣。

4.授之以漁，自主擇法。

“教是為了不教”，授之以魚，不如授之以“漁”，讓學生掌握方法，運用方法。在平時的識字教學中，我注意滲透給學生識字的基本方法，如筆畫加減法、部首更換法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字我就逐步放手讓學生自學。形式上先讓四人小組自學，讀準字音，記住字形，體會字意。然后讓某一小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么，組里面誰的方法最好，誰讀得最好等。匯報后再由其他小組補充、糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力、朗讀能力等，又提高了教學效果。

二、緊握讀之槳，方可暢游于學海中

小學語文新課程標準指出:“朗讀和默讀都是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”低年級的閱讀教學應當充分考慮到實際情況，遵循孩童的認識規律和心理發展規律，考慮孩子自身的學習基礎來確定“認讀、連讀、精讀、誦讀”這四個階段的不同目標，以此促使學生在學習閱讀的過程中循序漸進地產生新的需要，產生學習閱讀的動力。

1.認讀字音，掃清初讀課文的障礙。

音準字熟，是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。(1)一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀;(2)讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音;(3)初步練讀，多讀多練，熟能上口(自由讀、同桌互讀、相互指點;交流朗讀，教師點撥，學生評價)。對于不要求掌握讀音的字，教師可提示跳讀(讀拼音)。

2.連讀流利，感知語句的基本意思。

眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中的要求。(1)營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口;(2)讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題;(3)質疑再讀，教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法;(4)朗讀交流，互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，并能說出課文的大體內容。讀時要求學生聲音響亮，自信心強，不指讀，不唱讀，能正確停頓，達到流利朗讀的水平。

3.精讀有魅力，情感融其中。

低年級閱讀教材，所選文本或韻文，或詩歌，或童話，或故事，均短小精美，充滿童趣，皆有利于學生學習，融入自己獨特的理解去有感情地朗讀，有利于培養學生養成讀書時“口到、心到、手到”的良好習慣。(1)根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等(也包括相應的自然段);(2)引導學生主動體會，形成見解，并通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);(3)研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或主動聯系生活思考，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中有所感悟，在讀中學習朗讀方法;(4)多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色朗讀，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等，使每一個學生都想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

在朗讀教學中，我總是不斷引導學生帶著自己的想象去讀，哪怕只是讀一個字，一個詞，只要你的感受是怎樣，你就怎么讀，把你與別人不同的感受讀出來。

如在教學《識字5》誦讀部分時，我讓一位學生先讀，當讀到“海風、海鷗、浪花”時，語氣變得輕柔舒緩。我想:此刻，他眼前呈現出的一定是風平浪靜的景象。于是我評說:“嗯，這是一片非常安靜的海，風兒輕輕地吹，我也想讀一讀。同學們可以聽聽我讀的感覺與他有什么不一樣。”當我讀這一串詞時，我的語調故意變得高昂一些，語氣也加重了許多。學生在評議時說:“××讀的感覺海風是輕輕的，浪很小，海鷗貼在海面上飛。老師讀的時候，我感到海風很大，海面上的浪也很大，海鷗飛得很高，海上很熱鬧。”我抓住這個時機，告訴學生，老師這樣讀，是因為老師的感受和那位同學不一樣。每個人讀書都會有自己不同的感受，如果能把這種感受表達出來了，書就讀好了。

4.誦讀記于心，語言靠積累。

引導學生從小學會“學海拾貝”，積累大量的優美詞句段篇，則會終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。結合課堂中的品讀、悟情，內化于心后，再結合文本特點將其個性讀出，使學生在“潤物無聲”的狀態下熟讀成誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可集思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生便可在教師不提“背”字一語中，水到渠成，不知不覺中背誦了課文、積累了詞句，并掌握了背誦的方法與竅門。

薩特說過，閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，在閱讀教學中，教師應立足低年級學生的年齡特征及個性特點，扎根于識字教學，教給方法，重視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀時自主探究，在愉悅中學會知識，讓課堂的效率發揮到極致。

參考文獻:

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