數學課堂教學中合作學習有效性探究

摘要: 合作學習指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，但在新課程的課堂教學實施的過程中，合作學習有時往往只注重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。本文作者通過在教學過程的實踐中，積極尋求提高合作有效性方面，作了以下兩點嘗試:倡導自主學習，加強合作交流;處理好合作學習中的幾個問題。

關鍵詞: 課堂合作學習有效性探究

一、倡導自主學習，加強合作交流

新課程標準指出:有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。但是，隨著新課程改革的深入開展，教育投入不足，班額過大，資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程理念的理解不夠，根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀原因，導致許多合作學習徒有形式，而沒有實效。為此，在合作學習的過程中，我們必須倡導自主探索，使學生被動接收轉化為自主學習，使學生個人學習為小組合作學習交流。

1.變被動接受為自主學習

傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。當務之急是迅速轉變觀念，改變學生被動接受為自主探究性學習。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，教師必須營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。

(1)合理創設情境，使學生樂學。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如:在學習《黃金分割》時，我將一個舞臺模型擺放在講臺上，取出玩具人，提出問題:小金被選為學校文藝演出的主持人，她非常高興，可是她還沒有在大舞臺上當主持人的經驗，你瞧一個小小的站位問題，她就需要大家來參謀一下，看一看她站在哪個位置比較好?大家知道為什么我們的照片很少有正方形的呢?為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖?這里面還有數學道理呢?下面我們一起來學習黃金分割。

(3)滲透學法指導，使學生善學。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起、怎么想、怎么做，讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂效益。教師只有充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，才能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

2.變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，組內學生通過探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態度等)得到培養，學生在學習過程中能減輕壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展(包括學習成績、情感等個性品質的發展)。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威淡化和角色轉變，學生主體性增強，學生不再看同學后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習;學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系;評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主，等等。但這種方式仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等問題，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。

(1)構建適合學生合作學習的環境。

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

(2)合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

(3)合作學習中教師要精心設計問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。教師應不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如教學三角形的中位線性質定理時，我首先組織學生量一量、畫一畫、拼一拼，然后問:三角形的中位線與這三角形的第三邊有著何位置與大小關系?這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

二、處理好合作學習中常見的幾個問題

美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜等人曾明確指出:“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”換句話說，小組合作學習的順利進行需要眾多因素的協調配合，才能真正達到預期的效果。因而在合作活動開展的過程中，我們要注意以下幾個問題。

1.重視教師的主導作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，適時地與學生進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。

(1)教會學生合作的方法和技能。

在日常教學工作中，教師必須教會學生一些合作的方法、技能，以保證高質量的合作。比如:小組合作前要向學生提出明確要求，制定學習目標，確保分工到個人;要求學生學會彼此認可，互相信任，當同伴出現錯誤時應幫助糾正，教會學生進行交流時，要有條理的，用準確的語言表達;學會傾聽別人的發言，接納不同的意見學會正確地評價自己和他人，從而形成民主和諧的合作氛圍，使合作學習取得實效。

(2)加強課堂管理，參與合作學習。

在開展小組活動時，常會出現一些問題，如有時學優生一統天下，幾乎包攬所有的任務，學困生很難真正參與到合作交往中;性格外向的學生搶著發言爭著表現，而性格內向的學生只能當聽眾;小組討論看起來似乎非常熱鬧，其實在討論與學習無關的話題。為避免這些問題的產生，教師要將學習任務分到個人，保證每個學生都有參與的機會。此外，在合作學習中，教師應以組織者、指導者、幫助者的姿態出現于課堂教學，“低下身”來和學生交流，形成師生之間，小組之間的多向互動，以提高課堂的交流效度。

(3)及時反饋總結。

在合作學生中，學生對某些學習內容難免會達不到教師的要求，在理解上存在偏差，有時在應用上也不夠準確。這就需要教師及時針對學生討論中提出了問題進行反饋、補救，及時排除學習上的障礙，幫助學生完善知識結構。然后在各組合作學習結束后，各組派代表進行全班交流，教師作適當點評，讓學生更清楚地認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

2.科學評價學生的小組合作學習

不同的合作學習的形式適應不同的學習內容，不同形式的合作學習所取得的效果往往不同。對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程和評價與學習結果的評價相結合，總結合作成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內的成員能對自己參與的情況有所了解，互相取長補短，達到提高學習的效率。

總之，在教學過程中，教師組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，使合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻:

[1]張明生.新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京:首都師范大學出版社.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社.