鼓勵式評價在小學一年級數學教學方面的應用

摘要: 審視傳統的數學課程評價，它將評價作為甄別與選拔的工具，作為區分被評價者的一把尺子。在傳統數學課程評價觀下，被評價者始終處于評價的被動地位，游離于整個評價活動之外，因此，評價結果對被評價者的效用并不明顯，即是說，評價結果對被評價者較少具有激勵作用，評價結果很難激發被評價者不斷改進、不斷發展的內部動力。鼓勵式評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

關鍵詞: 鼓勵式評價小學一年級數學應用

一、傳統的數學課程評價的局限性

傳統的數學課程評價，不論是教師評價還是學生評價，都過于注重甄別和選拔的功能，是一種終結性評價，更是一種獎懲性評價。獎懲性評價在一定程度上能激勵師生的教學熱情，但其激勵性畢竟是有限的，就學生評價來講，其有限性主要體現在以下幾個方面:其一，雖然激勵了少數成績優異的學生，但卻扼殺了部分成績中下學生的學習熱情和自信;其二，獎懲性是一種外部強化，若使用不當便會適得其反。發展心理學認為，不必要的外部強化會損傷兒童的內部興趣，或者使兒童的內在積極性受到削弱。外部強化對于本身固有興奮性的行為，不僅是多余的，而且是有害的。也就是說，獎懲不當易引起學生心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對抗，從而損壞獎懲的激勵作用。

二、鼓勵式評價的特征

教師評價活動的本質在于激勵學生的學習活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。小學一年級數學新課程鼓勵式評價特征主要表現在以下幾個方面:其一，教師采用激勵性的語言，以發揮評價的激勵作用;其二，關注學生在數學學習過程中的情感與態度，及時引導和鼓勵學生;其三，關注學生個體在原有基礎上的進步，并對進步的學生及時表揚;其四，運用成長記錄，以記錄學生學習數學的進步歷程，增加他們學好數學的信心;其五，運用各種方式激勵教師積極參與到教學中來，以實現發展目標和教師的價值，如目標激勵、領導激勵、情感激勵、信任激勵、參與激勵、信仰激勵等。因此，小學一年級數學新課程鼓勵式評價其目的在于激發被評價者的積極心理，如自信、成功等，以促使被評價者不斷改進，不斷發展。

三、鼓勵式評價在小學一年級數學教學方面的應用

(一)教師對于學生在課堂中評價與鼓勵不能盲目過度。

在課堂中正確評價學生，對每個學生的表現給予恰當的評價，在教學中有牽一發而動全身的效果。它有利于給學生創設和諧溫馨的學習氛圍，調動學生的積極性、創造性，讓學生的思維通過碰撞閃現智慧的火花，讓學生體會到蘊涵于數學知識中的豐富情感，感受到成功的喜悅。但表揚也應有個“度”的限制，千萬不可濫用，如果學生算對一道難度很大的題，或者思考出一種新的算法，教師給予一定的表揚獎勵是可以的。但算對了一道對于學生來講沒有任何難度的口算題就大肆給予獎勵，這樣的獎勵雖然在短時間內能調動學生學習的積極性，但對學生個人來說，教師的表揚沒有力度和價值可言。

(二)對學生的評價要適時、適度，因人而異。

評價學生要因人而異，因材施教，切忌“一把尺子”量到底，這樣才能呵護學生的主體意識、分析意識，實現不同的人在教學上有不同的發展。教師評價時要看時間、看對象、看場合，有時候需要委婉含蓄，有時需嚴肅莊重，有時需情緒軒昂……對于班上極個別的后進生，哪怕是極其微小的進步，教師也要給予肯定性的鼓勵。后進生需要關愛的目光，貼近的話語，教師要善于表揚學生，肯定每個學生的進步，特別是學困生。在一些數學公開課上，我經常看到一些口頭表達能力強的學生作為小組代表，有條有理地總結匯報學習小組的學習情況，有的發言甚至是教材上總結得出的結論。但他們的發言是否是該小組每個成員的所悟、所獲?是否每個成員都能有條不紊地總結出法則?應該說還有更大層次的學生需要教師提拔。教師要讓學生有發言的機會，讓他們掌握數學小組發言的語言模式:“經過討論……，我們得出……，總結出……”

我認為，在數學課堂中對學生的表現給予正確、合理的評價與鼓勵，不僅是一種教育機智，更是現代教育觀念的表現。教師在教學活動中正確、合理地評價學生，保護好學生的學習興趣，適時、適度地鼓勵學生，會促進學生主動探求知識，提高其學習積極性。

(三)巧用作業評價促進學生的發展。

作業是考查學生課堂效率的一個重要方面，因此如何巧妙地運用作業評價對學生的發展起著非常重要的作用。如:我把學生分為三層次根據學生情況把作業設置為A、B、C三層次，針對不同學習層次的學生布置不同量和不同難度的作業;學生完成自己或老師建議的作業后及時上交，為每一位學生創造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學生都學有所得;按照優、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質是與學生的學期目標作比較，達到目標的學生加1分，超過目標的學生加2分，未能達到目標的學生可以通過訂正來彌補，到學期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學生總評成績的一部分。這樣做，能確保每一位學生都能完成作業，讓學生樂于去學習，真正體現“因材施教”，改善各類學生的學習態度，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，培養良好的心理品質，啟動學生內部的活力。

(四)開展學生自評、互評。

在教學評價中，教師必須注重學生本人在評價中的作用，即發揮學生自評的作用，同時要注意學生間互評的作用。在自評的基礎上，實行學生間互評。如將學生四人一小組分組，設組長一名，先由每個學生進行個人小結，然后組內成員根據班級平時對該學生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績為主，同時提出希望和改進措施;最后由組長作書面評價，并向組內成員公開評價結果。教師通過小組互評，能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數學，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過學生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學生認可。同時參與的過程就是一次很好的教育過程，能使學生充分認識集體對他的關心及希望，增強班集體凝聚力，從而使學生個體得到良好的發展，促進學生學習的良性循環。

四、結語

教師應形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現數學教學評價的功能。在教學過程中，教師要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。充分發揮小學一年級數學教學評價的激勵功能，不僅有利于小學一年級數學新課程的實施，而且對促進學生的全面發展有著十分重要的意義。

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