協同學習理論與大學英語大班教學淺探

摘要: 隨著大學擴招和教育信息化的深入，大學英語教學的模式及分析處理教學問題的思路正在發生相應的改變。大班教學和多媒體網絡技術在教學中的應用使大學英語教學面臨新的問題和挑戰，而協同學習理論對以多媒體網絡技術為輔助的大學英語大班教學具有很高的理論價值和指導意義。本文探討了將協同學習這一新的教學理念運用于大學英語大班教學中的可行性和面臨的問題。

關鍵詞: 大學英語大班教學協同學習理論多媒體技術

1.引言

隨著近年來我國教育事業的蓬勃發展，大學生的比例逐年增長，人數猛增，給大學英語教學帶來了許多問題和挑戰。長期以來的英語小班教學由于學生人數的增加、師資缺乏變得不再可能，英語大班課教學成為必然趨勢。如何面對大班教學已成為高校非英語專業教師必須面對的問題。

加之，隨著教育信息化的不斷發展，多媒體教學方式在大學英語大班教學中廣泛推行，使得英語課堂變得更具有開放性和復雜性，也使得大學英語教學充滿挑戰。

而《大學英語課程教學要求》規定“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。

為了在新情況下適應《大學英語課程教學要求》，近年來，合作學習(Cooperative Learning)與協作學習(Collaborative Learning)已為大家廣泛接受，并融入中國英語教學實踐。然而，筆者在運用這兩種方法進行大班多媒體教學時遇到了各小組意見不一致、分歧太多、小集體主義傾向及教師無法控制全局等不良問題。針對這種情況，筆者采取了一種全新的教學模式——協同學習(Synergistic Learning)，期望此種教學模式有助于解決以多媒體技術為輔助的大學英語大班教學中的問題。

2.協同學習理論

協同學習(Synergistic Learning)與德國科學家H·哈肯創立的協同學(Synergistics)緊密相關。“作為一種學習技術系統的新框架，它是指在教室環境下，學習者以小組等學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式”。在現代信息技術創建的新學習資源環境中，協同學習強調“人—機—環境系統”的高度協同，強調創建協同作用的“學習場”，即學習資源環境與學習小組、學習小組與教師、教師與學生個體及學生小組與小組之間的多重協同作用的學習組織形式，使得群體在為了一個共同的目標而學習的時候，形成個體間互補、合作的協同效應。

協同學習的核心是讓一群學習者“共同”完成某一學習任務，學習者對知識的建構是在同伴間競爭、溝通、協調和合作下逐漸形成的。協同學習由協同學習模式、協同學習平臺、協同學習工具、協同學習資源、協同學習伙伴五個方面組成。這五個因素構成一個有機的、自組織的學習系統。協同學習階段通常包括建立學習共同體、創設問題情境和擬定共同愿景、學生增權、教師評價和學生互評四個步驟。

基于上述觀點，筆者認為協同學習有助于大學英語在以多媒體技術為輔助的大學英語大班教學中進行。

3.協同學習模式下的大學英語教學實踐

協同學習以學生為主體，在教師的指導下，以協同化的小組為形式，以培養學生綜合能力為目的。在筆者看來，這是一種很適合大學英語精讀教學的新型教學形式:在協同學習形式下，教師由傳統的權威者變成了教學策劃者、學習的啟發者、學生的指導者和協作者，學生通過小組協作的方式，增進學習，激發創造力，適宜于以網絡多媒體技術為輔助的英語大班教學。

筆者按照協同學習的階段性步驟，將協同學習的五個基本要素融入其中，進行了為期四學期的教學實驗。首先把所教兩個班級分為實驗班和對比班。在實驗班中，采取協同學習這種方法，而在對比班中采取常規的教學方法。最終，將兩個班在該學期的英語學習情況以課堂觀察、課下訪談和問卷的形式進行對比分析，得出結論。具體實驗步驟設計如下。

(1)在實驗班中，劃分協同小組。實驗班中，根據學生的英語成績等綜合因素建立協同學習小組，而對比班仍維持傳統教學方式。

(2)在協同學習小組中選組長及界定學習目標。實驗班中民主選舉一個組織能力強、有責任心的學生擔任組長主持協同學習活動。根據教材內容，由教師界定協同學習目標。

(3)在實驗班中創設活躍放松的協同學習氛圍。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。“親其師而信其道”，教師在教學中充分尊重學生、信賴學生，才能使學生思想活躍、善于發現協同學習過程中的重點和難點。

(4)在實驗班中采取靈活多樣的協同學習方式進行教學。如何激發學習動機，使學生在探究中學習至關重要。興趣是學生認知內驅力的發端。在實驗班中筆者通過采取較為靈活多樣的協同學習活動方式(如放音樂、猜歌詞、做游戲等)，提出一些開放性問題等方式引導、鼓勵學生通過網絡搜尋各種與每單元教學內容相關的信息，讓學生出于個人需要積極主動地學習。

(5)在實驗班中以小組為單位開展協同學習。協同學習以任務為基點，以網絡為資源，以小組為單位，讓學生平等參與、互為啟發，協同完成任務。學生進行小組化的協同學習時，筆者針對每單元學習的中心內容，提出多個與正在學習單元相關聯的問題，分派給協同學習小組，要求小組針對具體問題通過網絡等途徑查找、回答，并最終做出書面陳述，呈交筆者;然后筆者在下一次課前針對小組所作的回答和上次課提出的問題進一步引導各小組討論、總結，深化學生的理解。

(6)組織學習評價。在教學過程中，要求協同學習小組進行交互活動等過程性的評價。評價不再局限于教師對學生的單項評定，而是包含學生自身及學生之間的評價，包括對協同學習方法、學習過程、學習策略的總體評價。協同學習成果的評價可以借助小組書面報告、小組結論、小考及多媒體課件講解等進行多維度的評價。

在采取協同學習模式進行教學的過程中，筆者注意到采用協同學習模式的學生由剛開始的不適應逐漸變為自主、自發地學習，并且在課堂上對于課文的關注度和學習的主動性、積極性明顯提升;而同期采取常規教學方式的班級的學生在課堂上變化不大，教學效果也無太大起伏。課下訪談中，實驗班學生課下開始采用聽廣播、上網查資料及同學互助學習等方式學習英語，對英語的關注度大為提升，而對比班學生課下對英語的關注度變化不大。

4.結論

筆者認為此次階段性調查表明，協同學習教學模式與大班教學相結合，體現了以教師為主導、以學生為中心的教學理念，能全方位、多角度地培養和提高學生的英語學習方面的綜合素質:包括培養學生的協作精神和團隊意識;培養學生利用先進的、科學的手段獲取信息和知識的能力;培養學生綜合利用知識的實踐能力;培養學生的創新精神等。從調查過程和結果來看，明顯感覺到實驗班學生與對比班相比，在英語學習熱情、英語學習的自信心及獨立思考能力等方面均有較強的表現。

但是目前，協同學習仍處于實踐探索階段。由于時間、人力、物力的局限，筆者只針對所教班級進行了四個學期的調查，相關研究需要進一步展開。

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基金項目:河南省教育科學“十一五”規劃2009年課題(2009-JKGHAG-0619)