英文歌曲和影視作品對大學英語聽力教學的促進作用倪

摘要: 要提高大學英語聽力的質量，必須采用豐富的教學手段。利用英文歌曲和影視作品輔助大學英語教學是一種很好的教學手段。本文從聽力教學中的問題入手，分析歌曲和影視作品的優勢、在教學中的應用方法，以及應用中的注意事項。

關鍵詞: 英文歌曲影視作品英語教學聽力教學促進作用

1.引言

聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，這四項技能缺一不可，并且相互影響。聽是被動接受的技能，是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。在實際的教學過程中，不少學生抱怨聽力課程枯燥乏味，聽力水平難以提高，有時教師也會感到很難調動學生的聽力積極性，課堂氣氛沉悶。而音樂優美的旋律和節奏，影視作品富有感染力的內容和情節很容易調動學生的英語學習興趣。本文將探討英文歌曲和影視作品對聽力教學的促進作用。

2.英語聽力教學中的問題

2.1教學模式的單一性

大學英語聽力教學的方式由以前的語音室磁帶播放式，到現在大多數學校普遍采用的語音室電腦音頻播放的方式，無論采用何種方式，教師上課的模式沒有改變，即以教師為中心的單向授課模式。在這種模式下，學生只是“信息的被動接收者”，他們的學習積極性和主動性難以調動;教師在課堂教學中所扮演的角色是“音頻的播放者”、“答案的核對者”及“選項正誤的解釋者”。

2.2教學材料的單調性

大學英語聽力教材本身也具有單調性，雖然第二版《新視野大學英語》聽力教材在內容上增加了文化探討(Culture Talk)和原聲新聞(Radio Program)兩個比其它聽力教材較創新的環節，但是大部分的內容還是以文字為主，學生只能采用被動的聽的方式將聽到的內容反映到書本文字上。這樣很難充分調動學生的課堂積極性。

2.3教學方式缺乏互動性

在大學英語聽力的課堂上，很多教師以學生聽出答案的正確率來衡量學生對聽力材料的理解。為了達到這個教學目的，教師難免會落入單一的語言輸入的教學模式中，即從頭到尾讓學生聽材料，沒有提問，沒有討論，沒有交流。這種機械的教學方法缺乏互動性，很難使整個的課堂教學轉變成“以學生為中心”主動學習的方式。

3.英語聽力教學中運用英文歌曲和影視作品的優勢

3.1聽力教學中運用英文歌曲的優勢

3.1.1利用歌曲培養聽力可以提高學生的聽力語感。

歌曲的韻律和節奏可以幫助學生在聽歌曲的同時自然地習得英語的語音、語法、詞匯和詞義，并且有助于其英語語感的形成。一篇聽力材料放幾遍學生就會產生厭煩的心理，枯燥的內容很少會有人喜歡跟讀或復讀。但歌曲的節奏和旋律會引起學生多聽幾遍的心理欲望，當學生體驗到唱英文歌曲的成就感時，他們的興趣很容易被激發并且在此過程中能提高語感和聽力能力。

3.1.2利用歌曲培養聽力可以消除聽力緊張感，提高學習興趣。

在傳統教學中，播放聽力資料—學生做題—教師對答案，已經成為固定的模式。在這種情況之下學生很容易產生厭煩的心理;在一種被動的“要我聽”的心理驅使下，學生很容易產生焦慮感，從而影響學生聽力能力的提高。音樂優美的旋律很容易讓學生放松，在輕松的氛圍中學生的興趣很容易被吸引住。學生的學習興趣就會被激發出來，在積極的“我要聽”的心理驅動下，學生就會主動地去理解所聽到的內容，從而提高聽力的能力。

3.2聽力教學中運用英文影視作品的優勢

3.2.1英文影視作品能夠提供英語文化背景。

語言教學也是一種文化教育。語言有豐富的文化內涵，是文化的重要載體和主要表現形式。英語的教學離不開對文化背景的教育，如歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。英語聽力的內容和場景與英美的文化緊密相連，學生對英美文化的理解程度在某種意義上決定著聽力材料的理解程度。在傳統的以聽為主的教學過程中，學生很難直觀地感受到相應的文化背景。而英文影視作品可以彌補傳統聽力中的缺陷，使單調的方式變得生動活潑起來，使原來枯燥、抽象的內容變得具體形象起來，從而調動學生的積極性，令其對英語學習產生濃厚的興趣。

3.2.2英文影視作品能夠提供英語語言環境。

在英語語言教學過程中，“聽”是理解語言的輸入或吸收的過程。缺乏英語的語言環境一直是英語聽力教學面臨的一個難題，傳統的聽力教學只能提供單一抽象化的聲音語言環境。但是，英語影視作品為英語聽力教學提供了一個優化的教學平臺，它將圖、文、聲、形等融為一體，其絢爛多彩的畫面，曲折復雜的情節，豐富多彩的對白，為學生創造了一種身臨其境的英語語言環境。

4.利用英文歌曲和原版電影進行聽力教學的方法

上課時所選用的歌曲和電影其歌詞或對白難度要適中，其內容要有教育意義。學生既可以聽懂，又可以從中學到知識感悟生活。其具體的教學方法如下。

4.1利用英文歌曲和影視作品提高學生的英語語音

很多非英語專業的學生普遍存在著英語語音的知識缺乏的問題，單個單詞的發音可以準確地讀出，可是當讀句子時不能很好地把握英語聽力中連讀、失爆、同化、濁化等語音現象。而通過利用英文歌曲和原版電影可以幫助學生學習英語聽力的語音現象。比如在歌曲“Yesterday Once More”中的一句歌詞:When I was young，I’d listen to the radio waiting for my favorite songs.在優美的旋律的伴奏下學生很容易產生興趣，從而根據歌詞跟唱，在聽英文歌曲的過程中教師可以給學生講解聽力中的語音現象，比如在此歌詞中when I was young中when輔音[n]和I雙元音[ai]可以連讀成[nai]。同時也可以強調單個詞的發音如“I’d listen to the radio waiting for my favorite songs”中的favorite單詞的發音，摩擦音[f]、[v]、[r]學生常常會出現發音錯誤。

4.2利用英文歌曲和電影提高學生對細節和大意的掌握

看電影之前，教師要預先給學生設計一些關于影片細節和大意的問題，讓學生帶著問題去觀看電影，在片中尋求答案。比如故事的主要內容、主要人物、發生的背景、歷史年代、地點，以及有何教育意義。比如以電影“Forrest Gump”(《阿甘正傳》)為例，教師可以在上課前設計如下的問題:

(1)What did Forrest’s mother said to him before she died?

(2)Which war did Forrest join and how did he become a hero?

(3)What do you learn form this movie?

(4)How do you evaluate Forrest Gump?

教師也可以將歌詞或電影臺詞改編成復合式聽寫的形式，比如“Forrest Gump”

It’s my time.It’s just my time.Oh，now，don’t you be afraid?搖?搖?搖(sweetheart).?搖?搖?搖 (Death) is just a part of life.Something we’re all ?搖?搖?搖 (destined) to do.I didn’t know it.But I was destined to be your momma.I did the best I could.Life was like a box of ?搖?搖?搖 (chocolate)，you never know what you’re ganna get.

5.結語

綜上所述，利用英文歌曲和英文電影作品進行大學英語聽力教學是一種十分有效的教學方法，有助于給學生創造出一個學習英語的良好氛圍，使學生在這種半真實的語言環境中學習語言，感受中西方文化差異，把抽象變具體，把虛變實，并由原來老師講學生聽的單向授課方式變成了老師和學生的雙向活動的方式，突出老師的主導地位和學生的主體地位，從而增強學生的聽力水平。

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