基于任務型教學理論的大學英語課堂設計

摘要: 任務型教學是目前國際上外語教育界的一個研究熱點。其在教學中發揮的諸多優點已得到廣大教育研究者和一線教師的肯定。目前，任務型教學在國內中小學已如火如荼地進行，而在高校課堂中卻少有實施。鑒于此，本文基于任務型教學理論，探討了如何進行大學英語課堂任務設計，并試探性地設計了一堂教學案例。

關鍵詞: 任務型教學理論任務設計大學英語課堂教學

1.引言

2001年7月制定的《普通高級中學英語課程標準》明確指出“教師應該盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”[1]。由此任務型教學對基礎課堂的影響可見一斑，然而，在與基礎教育緊密銜接的高校英語課堂中，任務型教學并未引起教育者們的關注，真正在課堂教學中貫徹任務型教學方法的教師微乎其微。因此為了發揮任務型教學在高校英語課堂教學中的作用，有效提高學生對英語的綜合運用能力，本文將探討基于任務型教學理論的大學英語課堂設計。

2.任務型教學及相關理論

2.1任務型教學的定義及特征

任務型教學是指任務型學習將任務置于教學法焦點的中心，它視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而練習語言。[2]Feez總結了任務型語言教學的若干特點:(1)重點關注的是學習的過程而不是學習的結果。(2)強調交際語有意義的活動和任務。(3)學習者是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動掌握語言的。(4)學習者完成的任務活動既可以是生活中真正的任務活動，也可以是在課堂內為了教育目標設計的任務或活動。(5)在任務型大綱中，任務與活動是根據任務的難度來排列的，同一任務可以對不同程度的學習者提出不同的任務要求。(6)任務的難度取決于一系列的因素，如學習者過去的經歷、任務的復雜程度、完成任務所需的語言，以及完成任務時有哪些可以得到的支持等。[3]斯坎翰(Skehan)結合威利斯(Willis)的研究成果提出，任務型教學應包括前任務階段(pre-task phase)任務實施階段(during-task phase)和后任務階段(post-task phase)。[4]值得注意的是，任務型教學中的任務不是一般的、孤立的課內或課外的教學或學習活動，也不是無關任務的隨意羅列，而是整個系統(或課程)的一個有機組成部分。

2.2任務設計的原則

課堂教學任務的設計除了受教材的限制外，還受諸多因素的影響，既有學生的主觀原因，也有外部客觀因素的影響，如教學環境、教師的個人素質等。綜合各家思想(陳曉堂，2004;龔亞夫、羅少茜，2003等)，任務設計的原則主要包括六點:(1)真實性原則;(2)系統性原則;(3)形式和功能統一的原則;(4)針對性原則;(5)可操作性原則;(6)趣味性原則。

2.3案例分析

根據任務型教學的基本理念及任務設計的相關原則，現以《新視野大學英語·讀寫教程》(1)Unit 2 Section A“Deep Concern”[7]為例，闡明在大學英語閱讀課中任務的設計。

2.3.1閱讀前任務(pre-reading task)

為了吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，在此階段宜采用形式多樣、靈活有趣的方法導入教學內容。

Step1導入(Leading-in):首先，利用多媒體設備給學生播放一段兩母女因為觀點不一致最終不歡而散的談話，從而引發本課的主題:Generation Gap。

Step2討論(Discussion):圍繞話題“What are some of things you and your parents might have different ideas about?”以2—4人為一組就當前年輕人和父母之間存在的矛盾進行簡單的討論并讓部分學生報告討論結果。

Step3呈現任務(Task presentation):介紹完成閱讀任務的具體要求或方法技巧，以及所采取的形式步驟，然后布置閱讀任務，呈現本課所要解決的問題:Why are there generation gaps between sandy and her parents?

2.3.2閱讀任務(Reading task)

這一階段的教學任務是幫助學生弄明白作者的寫作意圖、課文結構和具體內容。因此筆者為學生設計了以下任務:

2.3.2.1Fast-reading:讓學生快速閱讀全文，完成Find the general idea of this passage。

2.3.2.2Details reading:利用多媒體設備呈現:Find out the examples from the text with these devices for developing the statements:Dialogue/Narration/Comparison and contrast.

文章結構分析后，對文章中難詞難句進行適當的講解，以便加強對生詞及表達的理解和記憶，為實際表達打下基礎。

2.3.2.3Reading and speaking:回答問題，如:

(1)Why did Sandy’s father shout at her?

(2)What different ideas about music between them?

2.3.2.4Note-making

DIFFERENCES BETWEEN SANDY AND HER PARENTS

Music:(horrible stuff，weird，offensive，...)

Clothes:(disgusting，old，...)

這些題目有助于學生對細節問題的掌握及對文章內容的進一步理解，同時又能培養和訓練學生的口語表達能力。

2.3.3閱讀后任務(Post-reading task)

這一階段的教學目的是幫助學生鞏固和表達閱讀內容，利用學生已學到的知識完成現實生活的實際任務。

Step 1讓學生根據屏幕中note-making的內容幾個學生一組扮演不同的角色，創造性的復述課文，給學生提供一個提高口語表達能力和展現自我風采的機會，從而對課文的理解上升到一個新的高度。

Step 2展開討論:How can the old and the younger generation have real communication with and understand each other?學生在積極活躍的氣氛中進行語言操練，教師對表現突出的學生進行表揚和鼓勵。

Step 3課后作業。以“Bridging the Generation Gap”為題，運用文章中學到的敘事法續寫故事。從而延伸課堂中的任務。在以上各項任務活動中，通過真實的語言材料、趣味性的活動設計、任務鏈式的任務環節，讓學生在任務的完成過程中，不但提高了知識、技能，而且形成了運用知識和技能的能力。

3.結語

總之，任務型理論如何運用于大學英語課堂，尚處于探索和嘗試階段。其中還存在許多值得研究和注意問題，如信息差設計的“度”的把握問題、小組討論的可實行性問題、任務設計中的時間分配問題等，都是今后進一步研究的方向。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[Z].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003:37.

[4]Skehen，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998:137-148.

[5]胡一寧.用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索[J].國外外語教學，2005，(2):44.

[6]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004:38.

[7]新視野大學英語讀寫教程(1)[M].外語教學與研究出版社.