初中英語詞匯學習的情感識記策略

摘要: 當今，詞匯學習在外語學習過程中起著非常重要的作用。對于初中學生來說，缺少詞匯量是現實問題。因此，在英語課堂教學中重視詞匯教學并強調向學生介紹相關情感學習策略，對提高學生英語水平大有幫助。本文針對詞匯學習的現狀，分析了存在的問題，并對當前英語詞匯教學實踐提出了相應的建議。

關鍵詞: 初中英語詞匯學習情感識記策略

一、詞匯是語言學習的基礎

詞匯作為傳遞信息的主要載體之一，與語音、語法、語篇一樣都是建構人類語言的基石。如果不儲備一定的詞匯，人類就不能在日常生活中很好地運用其語言。英國語言學家WiIkins(1976)指出:“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”自然教學法的創立者Terrel(1977)也認為詞匯學習對言語的理解和表達都是很關鍵的。詞匯學習是語言學習的一個非常重要的環節，其貫穿于語言學習的全過程。詞匯能力是語言能力發展的核心。學生只有具備了一定的詞匯量，才能聽懂和讀懂，從而才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平也就越高(馬廣惠、文秋芳，1999)。學生在寫作時碰到的諸多困難實際上也是因為詞匯的貧乏而造成的。內容貧乏、詞不達意、上下文不連貫、句型單調等都與詞匯貧乏有直接的聯系(袁艦，2003)。因此，不掌握一定量的屬于某種語言的詞匯，人們的聽、說、讀、寫、譯等活動也就無法順利進行。

通過比較不難發現，2003年出版的《普通高中英語課程標準(實驗)》顯著提高了對詞匯學習的要求。這個要求一方面顯性地表現為詞匯數量的增加，另一方面又隱性地表現出對詞匯學習能力的較高要求，即要求學生具備較強的可持續發展的詞匯學習能力，為進一步學習和發展創造必要的條件。然而據調查，當前我國中學生在學習英語時感到最困難的問題就是詞匯學習:他們在英語單詞上花了大量的時間，但是單詞的遺忘率太高，使用時容易把單詞搞混，或者不能正確地運用。根據布魯納的“認知—發現”理論，人的認識過程是一種積極主動的建構過程，學生有學習的潛能，他們有獨立發現問題、解決問題的能力。該理論強調學習過程不是被動的而是主動的，學生的學習主要是受學習的內部動機(如好奇心、上進需要等)的激發、指引、維持、促成。由此推論，成功的英語詞匯學習應該是激發學生對于詞匯學習的興趣、掌握詞匯學習的策略、找到防止詞匯學習遺忘的對策，以及促成學生新詞匯知識的構成等。McCarthy(1990)曾經說過，擅長學習的人是會找出學習詞匯技巧和原則的人，這里所說的技巧和原則就是指詞匯學習策略。會學習的人是會充分利用學習策略的:他們會利用各種策略更加合理地安排時間，找到適合自己的學習方法并進行正確的自我監控和自我評估。擅長使用各種策略的人能夠用更好的辦法提高語言學習技能。可見詞匯學習策略是影響詞匯學習質量的一個重要因素，學生使用的詞匯學習策略越多越成功，詞匯量就會越大。當代科學研究的最新成果也表明:學習效果=50%的學習策略+40%的努力+10%的智商。但是受傳統教學模式的影響，再加上升學的壓力，許多中學生在詞匯學習活動中總是處于被動地位，缺乏學習的主動性。他們總是習慣于采用反復讀背的方式來記憶英語詞匯，很少嘗試使用其它方法。如何培養中學生英語詞匯學習的策略意識，幫助中學生使用行之有效的詞匯學習策略，提高英語詞匯學習的有效性已成為當前中學英語教學中亟待解決的問題。

對于學習者喜愛使用哪種策略，O’Malley調查發現學習者更多地使用重復法來學習詞匯，而較少地使用那些需要進行積極信息加工的策略，如形象法、推理法、關鍵詞法等，該研究表明學習者更多地青睞簡單、機械的策略，而不是復雜的策略。

二、教學中有必要對學生進行詞匯情感學習策略的訓練

詞匯學習策略的使用直接影響著詞匯學習的效果。高、低水平學生在英語詞匯學習效果上的差距不僅表現在所用策略的數量上，還表現在策略的使用頻率和有效性上。高水平學生比低水平學生更積極地投入學習，有意無意地運用元認知策略調整整個英語詞匯學習過程;在英語詞匯學習過程中，高水平學生較多地運用各種認知策略，低水平學生則更多地依賴死記硬背。但調查結果也顯示:在沒有進行策略培訓的情況下，大部分中學生還不能正確地使用詞匯學習策略或只是無意識地在使用。因此，教師不能完全將英語詞匯學習任務交給學生，使得英語詞匯學習始終停留在自發階段。教師可以在教學活動中對學生進行詞匯學習策略訓練，幫助學生全面構建詞匯學習策略，科學有效地提高英語詞匯學習能力，擴大英語詞匯量，提高英語語言運用能力。學習策略的使用與學習者的認知過程和認知能力有密切的關系。不同年齡、性別、學習風格、語言潛能、個性特征、學習態度和動機的學習者在認知方法、認知過程和認知能力等方面存在較大差異(程曉堂、鄭敏，2002)。

明確的學習目標能夠幫助學生更有效地把握學習方向和學習機會。O’Malley(1990)認為制定計劃是元認知策略的一個關鍵因素，它包括了解外語學習的規律、組織學習、制定目標、了解學習任務的目的、計劃學習任務及尋找練習機會等。又如GardnerMiller(1999)所言:“別人可以幫助他明確學習目的，制定學習目標。但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執行負起責任。”因此，筆者根據《普通高中英語課程課標(實驗稿)》組織、指導學生互相討論各自的學習目的，確定自己在各個階段應該達到或希望達到的目標。在學生確定了自己的英語學習目的后，要求學生認真思考自己的學習需要和可利用的時間，制定具體的英語詞匯學習計劃表，并要求學生按計劃學習。

在教學過程中，教師沒有必要要求學生對遇到的每個生詞都花同樣多的時間和精力，而應該引導學生重點學習和掌握那些使用頻率高的詞匯。因此，在教學英語詞匯時，筆者總是結合相關英語課文，有意識地提醒學生劃出文章重點要掌握的詞匯，并告訴學生所學詞匯中哪些是要能聽懂、會說而且能讀出來的詞匯，哪些是只要能聽懂、會說的詞匯，哪些只要求能聽懂即可。久而久之，學生在自己進行閱讀時，就會有意識地注意那些在文中出現頻率高的詞匯，確定自己的學習重點。

教師應幫助學生養成及時復習的學習習慣。學生在學習記憶英語詞匯過程中感到最頭疼的就是英語單詞邊記邊忘。顯然，要記住單詞，記憶速度必須大大超過遺忘速度才行。防止遺忘的最基木、最有效的措施就是復習。

三、培養學生的自我評估意識

自我評估有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。而且自我評估是培養有效終身學習能力必不可少的因素，因為正確的自我評估是自主學習的一個條件(Blaneheand Merino，1998)。因此，培養學生客觀的、恰當的自我評價能力在初中英語學習階段非常重要。

四、中學生英語識記中的一些重要情感策略

總結日常教學和學生的實際識記經驗，筆者主要采用了下列一些詞匯識記策略。

1.聯想策略訓練或頭腦風暴(brainstorming)訓練

聯想是指由一事物(或觀念)想到另一事物(或觀念)的心理過程。凡熟悉的事物就容易記憶，而不熟悉的事物則不易記憶，此時若將經歷過的事物和當前要記憶的事物進行對照、分析，從事物各方面的聯系中去尋找附著信息的固定點，就能提高識記效率，縮短回憶進程。因此在學習新的英語單詞時，學生如果能夠以舊引新或以新習舊的話，就會收到事半功倍的效果。因此，在教授英語詞匯時，教師應向學生展示各種聯想的方法。

(1)以舊記新聯想:引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊涵的舊詞或舊詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內在聯系。如學習disappearance時，引導學生分析其構成方式，知道該詞是由已學動詞“appear”加否定前綴“dis-”和名詞后綴“-ance”構成。

(2)搭配組合對照聯想:引導學生通過聯系生詞的固定搭配和組合來記憶單詞。如學習develop時，將其與習慣搭配developing與developed聯系起來。

(3)語義詞性聯想:引導學生根據單詞語義間的各種聯系(同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等)將新詞與以前學過的舊詞聯系起來，形成單詞網。如學習engineer時，引導學生說出學過的其他職業類的單詞，如teacher，doctor，driver，actor等，同時在黑板上呈現有關職業的詞群。

2.分類與歸類策略訓練

對已學的英語詞匯進行分類、歸類和整理不僅可以鞏固和擴大詞匯量，而且可以使英語詞匯網絡化和系統化。對單詞進行系統記憶，而不是單個記憶，這在很大程度上增強了詞匯記憶的效果。集中歸類的方法有許多種，較常用的有以下五種:

(1)按音、形、義方法分類同形、同音、異義的單詞(如:right n.右方，權利;adj.右邊的，正確的:ady.立刻，順利地;v.扶直);同音、異形、異義的單詞(如:meet，meat)。

(2)按詞根和構詞法歸類:如名詞+able——形容詞(reasonable，valuable，comfortable，etc.)。

(3)按同義詞、反義詞歸類:如little—big，safe—dangerous。

(4)按同類性質的事物歸類:如有關學科的名詞(Chinese，English，Mathematies，Politics，etc.)。

(5)按主題歸類:如與沙漠(desert)有關的詞匯(camel，sand，strongwind，sandstorm，hot，dry)。

3.構詞法策略訓練

英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構成的。教師將構詞法知識傳授給學生，學生在學習新詞匯時就能省時省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯。常用的構詞法包括:

(1)合成詞:如classroom，即good-looking，well-known，etc.

(2)派生詞:如visit+or—visitor，ill+ness—illness，dis+honest—dishonest，re+write—rewrite，etc.

(3)詞性轉換:water(n.)水—water(v.)澆水，watch(n.)手表—watch(v.)觀看，etc.

在講授構詞法知識時，通過適當舉例，引導學生舉一反三，使有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力。

4.運用情感策略訓練

在詞匯的掌握與運用方面，有關記憶的科學實驗結果顯示在單詞的長時記憶效果方面，英語學習者通過運用而達到記憶目的的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好(Stevick，1976)。在英語詞匯學習的鞏固運用階段，筆者采用以下幾種做法促使學生運用所學詞匯。

(1)讓學生用剛學過的單詞造句或選出幾個意義相關聯的單詞讓學生展開聯想，編寫一個有情景、有邏輯的小故事。

(2)選擇一些與所學課文相關的短文供學生課外閱讀，通過在不同的上下文中復現所學的詞匯達到復習、鞏固的目的。

(3)讓學生做適量的詞匯題(如:缺詞填空、單詞辨析、句型轉換等典型試題)，使易混詞匯通過辨析歸納得以強化。

(4)布置學生寫英文日記或周記。

5.充分利用資源情感策略

互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等資源不僅提供了廣泛的英語信息，還提供了大量時尚、鮮活的英語詞匯。因此，筆者盡可能充分利用這些資源，從中選取好的文章提供給學生，使學生通過文章的閱讀，利用上下文的語境、構詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語;對于那些美文美句，建議學生摘錄并加以模仿使用。此外，筆者還利用聽力課的時間制作專門聽取詞匯訓練的小習題，充分利用文字音像網絡信息資源，讓學生聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者精美的句子。這些做法在很大程度上提高了學生學習英語詞匯的積極性。

詞匯水平被普遍認為是衡量第二語言水平的一個要素，新頒布的《中學英語課程標準》對中學生詞匯水平提出了更高的要求，所以研究詞匯情感識記策略是非常必須和必要的，筆者所述的一些策略可能存在著不足之處，希望今后更進一步地探索和研究。

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