非智力因素的量化及其與學習成績關系研究述評

摘要: 非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。我國研究非智力因素包括兩個階段，主要圍繞學習成績作研究。中等、適度水平的非智力對學習成績有積極影響。

關鍵詞: 非智力因素量化學習成績

一、非智力概念討論

“非智力因素”是亞歷山大于1935年首次提出來的。之后韋克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”，1950年他又發表了《認知的、欲求的和非智力的智力》一文，就非智力因素問題進行了較深入的探討，此文被作為智力因素概念正式誕生和科學研究的標志。

韋克斯勒認為非智力因素主要指人的氣質和人格因素，尤其是人格因素，還應該包括先天、認知和情感的成分，但在韋克斯勒的概念中非智力因素還只是智力因素的一個部分。國內很多學者也對它做出了理解:例如“非智力因素是由個性傾向性，情緒和意志，氣質、性格與認識方式構成”(申繼亮，1990年)。“非智力因素指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發生交互作用的一切心理因素”(林崇德，1992年)?！霸谝庀蚧顒又兄饾u形成的較穩定的心理特點就是非智力因素”(張旭東，1993年)等。

有一部分學者把智力以外的所有因素都稱為非智力因素，例如生理因素，環境等客觀因素。顯然我們說到非智力因素時是針對人的心理因素，把這些客觀因素歸入非智力因素會引起不必要的麻煩。筆者同意燕國材教授的觀點，即廣義的非智力因素指智力因素以外的一切心理因素，這是非智力因素的第一層次。狹義非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格等構成，這是非智力因素的第二層次。另外，還可以按照這五個主要因素分成更加細小的一些可以供操作的分成，例如成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、頑強性、自制力、獨立性等，這是非智力因素的第三層次。這樣的定義使非智力因素概念的外延簡潔明了，有利于測量操作。

二、國內非智力因素的測量的特點

(一)分兩個階段[1]

第一階段是借鑒階段(1985年到1987年)，第二階段是自編量表階段(1988年至今)。在第一階段，因為對非智力因素的概念、結構和組成因素的認識不夠全面、深刻，所以國內學者都采用國外工具研究。例如《16PF》，Epstein和Meier的《建設性思維測量》(CTI)，Franey和sedlacek的《非認知問卷》(NCQ)。但是學者們發現，非智力因素無論是在內涵還是在外延上都與《16PF》中的人格因素不一樣。而CTI把“思維”這個智力因素的核心部分包括進自己的問卷中，這似乎不符合邏輯。而NCQ樣本是白人，研究證明其對非白人或非傳統的學生預測能力很低。于是我國學者便自行編制適合自己的非智力量表。

(二)自編問卷各有特點

洪德厚等編制的《中國少年非智力個性心理特征問卷》(CA-NPI)，包括六項非智力因素，即抱負、獨立性、好勝心、意志堅持性、求知欲、自我意識。馬加樂等人(1990)編制的非智力因素問卷包括成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、堅持性、自制性、獨立性十項非智力因素。李洪玉和陰國恩(1997)編制的《小學生非智力因素調查問卷》包括成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習焦慮、學習責任心、學習毅力、注意穩定性、情緒穩定性、好勝心和支配性11項非智力因素?？梢钥闯鲞@些非智力因素各有不同，不過基本上是從動機、興趣、情感、意志和性格這幾個方面出發的。

(三)研究圍繞學習成績

從1981年吳福元教授在國內提出非智力因素到現在，大部分的實證研究都是圍繞非智力因素和學習成績而做的，研究對象包括小學、中學到少數的大學生非智力因素研究。這和我國的國情有關:我國的應試教育使學生、教師和家長都面臨著升學的壓力，大家都想知道到底是什么因素影響學生的學習成績，并且以此來提高學生的成績。

(四)存在值得思考的問題

從問卷編織技術來看，有些問卷的題目文字比較籠統，如“你是否有許多不同的業余愛好”，這就比較含糊，難以操作。[2]從問卷對象來看，我國自編的非智力因素測量問卷基本上都是針對中小學生的，尚缺少對大學生非智力因素進行測查的自編問卷;從對測量結果解釋上來看，目前非智力因素問卷給出的主要是受測者一些彼此相對靜止的非智力因素，很難用一個綜合的指標反映學生非智力因素的整體水平，缺乏對非智力因素整體水平方面的動態特征分析。

三、非智力因素與學習成績的關系

(一)學習成績是非智力和智力因素共同作用的結果

總的來說，學者們認為成績是智力和非智力因素共同作用的結果。李洪玉和陰國恩[3]對1250名中小學生非智力因素發展水平進行了調查，問卷中所涉及的11個非智力因素量表的分數與被試的學習成績存在非常顯著的正相關。王金麗[4]從發展的角度研究了小學、初中、到高中階段學優生、學困生非智力的發展趨勢，并探討了智力和非智力因素與學優生和學困生學習成績的關系，結果顯示:智力對學習成績的貢獻為21%，非智力因素對學習成績的影響貢獻為59%。

(二)優良的、不良的非智力因素對學習成績的影響不一樣

優良的非智力因素對學習成績有促進作用，不良的非智力因素對學習成績具有抑制作用。聶晶、趙明、單林[5]研究表明，焦慮癥狀與學習成績有極其顯著的負相關，情緒不穩定和明顯精神質傾向者對成績產生不良的影響。王金麗[6]的研究發現自信心、獨立性、堅持性、自律性、情緒穩定性、學習興趣等非智力因素與學習成績的相關達到了顯著水平。楊蓮清[7]用《16PF》對94名入學初期的學生進行測量，發現只有聰慧性穩定性、有恒性、敏感性四個方面與學業成績有明顯的相關，其中前三個因素與學業成績呈正相關，而后一個因素與學業成績呈負相關。

其實優良的非智力因素不都對學習成績有積極的作用，只有一部分優良的非智力因素對學習成績有促進作用。符明弘和付金芝[8]共研究了六個非智力因素對學習成績之間的關心，其中學習成績與學生的抱負、獨立性、好勝心等三個因素的相關非常顯著，而與其堅持性、求知欲、自我意識等另外三個非智力因素雖有一定的關系但是相關不顯著。翟文平采用《中國少年智力個性心理特征》(1988年版)對34名初中學生進行了非智力測量，發現學習成績與非智力因素中的抱負、堅持性、求知欲、尤其與好勝心這四個非智力因素相關顯著，而與獨立性、自我意識相關不顯著。

(三)優良的非智力因素對學習成績起到作用需具備一定的條件

優良的非智力因素在一定的智力基礎之上才能促進學習成績。大量的研究證明對于大部分中等以上智力的學生，非智力因素在提高學習質量方面比智力因素起到的作用更加大[9]。

非智力因素只有在中等適度的水平才能對學習成績起到最大的作用，過高和過低的水平都會對學習產生不好的影響，這符合耶克斯——多德森定律。愉快的情緒有利于觀察、想象、思維等活動的開展。但是情緒不穩定，即情緒過分興奮或者過分低沉則會使個體易于在外界刺激下產生強烈的情緒反應，從而不利于提高學習成績。自信心如果不是建立在客觀的評價自己的基礎上的話，那就是不適度的，是過分的自尊或者過分的自大。

四、結語

廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狹義非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格等構成。另外，還可以按照這五個主要因素分成更加細小的一些可以供量化操作的分成，例如成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自信心、自尊心、好勝心、頑強性、自制力、獨立性等。這是非智力因素的第三層次。

我國非智力因素量化研究可以分為兩個階段:第一階段是借鑒階段(1985年到1987年)。第二階段是自編量表階段(1988年至今)。國內有關非智力的研究主要是圍繞非智力因素與學習成績的關系而展開的，取得一定的成果，但也存在一些問題。

學生的學習成績是智力和非智力因素共同影響的結果。但不是所有的非智力因素都對學生成績有促進作用，只有優良的非智力因素對學習成績才能起到促進作用。即使是優良的非智力因素也不一定都對學習成績起顯著的影響，優良的非智力因素中只有一部分對學習成績有顯著作用，同時它們對學習的正面影響必須以中等的智力水平為基礎，并且在中等的、適度的水平上才能發揮作用。

注釋:

[1][2]陳雪玲.非智力因素的測評研究述評上[J].海教育科刊，2001，(3):40-43.

[3]李洪玉，陰國恩.中小學生學業成就與非智力因素的相關研究[J].心理科學，1997，(5):423-427.

[4][6]王金麗.優、差生非智力因素發展研究[J].心理學探新，2000，(1):28-37.

[5]聶晶，趙明，單林.關于非智力因素對學生學習成績影響的調查研究[J].中國高等醫學教育，2000.(2):47-50.

[8]楊蓮清.影響學生學業成績的心理因素研究[J].現代教育論叢，1998，(2).

[8]符明弘，付金芝.農村學生非智力因素與其學業成績的相關研究[J].云南師范大學學報(教育科學版)，2000，(5):15-17.

[9]杜永紅，馮涌.非智力因素在學習中的作用及其培養策略[J].教育與教學，2005，(3):432-433.

(作者李金德系南京師范大學教育科學學院心理學系應用方向研究生;石靜系南京師范大學教育科學學院心理學系教育與發展方向研究生)