生成，課堂因您而精彩！

現(xiàn)狀點(diǎn)擊

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開(kāi)始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無(wú)縫。聽(tīng)課老師的視線始終集中在授課老師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學(xué)技巧表演。最后在一片掌聲中師生完美無(wú)缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。

理性思考

我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛就是新課標(biāo)下理想的課堂嗎？

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要遠(yuǎn)比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、真實(shí)、豐富得多。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課視作不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程，它以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師及時(shí)處理多種反饋來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而構(gòu)建起開(kāi)放的、充滿生命活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

透視“生成”與“預(yù)設(shè)”

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾體，而真正的教學(xué)正是由生成與預(yù)設(shè)這一對(duì)矛盾體構(gòu)建而統(tǒng)一起來(lái)的。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”（《禮記·中庸》）我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。當(dāng)然，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但如果在實(shí)施教學(xué)預(yù)案時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)偏離了教學(xué)“預(yù)設(shè)”，特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。總之，課堂是在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)的，在對(duì)立統(tǒng)一中優(yōu)化整合，有效建構(gòu)，全面發(fā)展的。只有這樣，讓課堂煥發(fā)生命的活力才能成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”這一矛盾，需要每一位教師努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)智慧，教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

實(shí)踐策略

1.摒棄灌輸，在引導(dǎo)質(zhì)疑中生成

俗話說(shuō)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。生成源于質(zhì)疑。從質(zhì)疑出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑就要將質(zhì)疑貫穿于學(xué)習(xí)始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀中存疑，解舊疑存新疑。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，在相繼生成的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸……如此課堂，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)發(fā)、選擇與重組，對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行喚醒、開(kāi)掘，摒棄了灌輸，將質(zhì)疑貫徹始終，生成水到渠成，加之教師智慧點(diǎn)撥，生成亦即變得靈動(dòng)而厚重。

2.尊重差異，在多元解讀中生成

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”文本應(yīng)多元解讀，文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過(guò)程，允許對(duì)本多元解讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀將會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

如一位教師教學(xué)柳宗元的詩(shī)《江雪》時(shí)，提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石激起千層浪。是啊，不在釣魚(yú)又是在干什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生。有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。”萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚(yú)，在于雪景之美也！有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。”多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！弊詈笥幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力！

3.重視交往，在對(duì)話互動(dòng)中生成

好的語(yǔ)文課，應(yīng)是一個(gè)多向?qū)υ挼摹皩?duì)話場(chǎng)”。在這里師生平等對(duì)話，生生、生本自由交流。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，師生的思想在與文本不斷的對(duì)話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，在交往、互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中，不斷生成新的問(wèn)題、新的信息。

學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)是放飛心情、感悟生命的歷程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程，“對(duì)話”與我們過(guò)去教學(xué)中常用的“談話法”有質(zhì)的區(qū)別：“談話法”實(shí)際上是老師心中早已有了答案，只是用“談話”的方式把學(xué)生往既定的答案上引，而“對(duì)話”則是對(duì)話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。對(duì)教學(xué)而言，對(duì)話意味著參與、意味著尊重、意味著民主平等的師生關(guān)系，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，它減少了動(dòng)態(tài)生成的障礙，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

如教學(xué)《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥(niǎo)蛋玩得那么開(kāi)心，你想對(duì)他說(shuō)什么？”教師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫(xiě)的那樣，提醒他鳥(niǎo)媽媽一定在焦急不安了。沒(méi)想到有位小朋友說(shuō)：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥(niǎo)就死了。這是兩個(gè)小生命。”教師沒(méi)有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥(niǎo)蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說(shuō)：“我們都愛(ài)惜自己的生命。我們也要像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜小鳥(niǎo)。”課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。我們看到，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”，使課堂洋溢著濃濃的人文關(guān)懷。

4.關(guān)注創(chuàng)造，在大膽想象中生成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽想象，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的想象潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低，而我們的種種不放心和不放手，最終將導(dǎo)致學(xué)生想象翅膀的退化，而永遠(yuǎn)不能高飛。這將是我們中國(guó)教育的悲哀。

各種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都相當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造、想象的空間。如蘇教版第五冊(cè)《做一片美的葉子》的課后練習(xí)：假如你是大樹(shù)上那片美麗的葉子，你會(huì)想些什么？你會(huì)對(duì)大樹(shù)、對(duì)人們說(shuō)些什么？如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子想象創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點(diǎn)”，而孩子也能在創(chuàng)造中生成新的智慧，在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成是課堂富有靈性的資源，為課堂教學(xué)的推進(jìn)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。在充分預(yù)設(shè)后的課堂上，自主靈動(dòng)的質(zhì)疑探究，異彩紛呈的解讀感悟，展開(kāi)心靈的互動(dòng)對(duì)話，情思交融的想象創(chuàng)造并將由此衍生的資源作鋪墊，生成便水到渠成，活力涌動(dòng)，震撼人心。