教師的引：撥動“思”與“情”的千斤

曾經看過王崧舟的教學實錄《長相思》、《一夜的工作》，聽過同事“再版”的《二泉映月》，自己也“盜版”過王老師的作文教學《親情測試》，心中對這位詩意語文的倡導人充滿了敬意。看王崧舟的教學錄像《慈母情深》，雖說因為聲音不清而倍感吃力，因為忙于記錄而疏于用心地感受，但再次翻看自己所記下來的并不完整的教者的評價引導語言，還是被教者豐厚的底蘊、機智的引導、真情的呼喚，以及所折射出來的崇高的理念所感動。

一、教師的引，引出幾多精妙的感悟

師：孩子，背直起來了，直起背來的是誰？我們平時說話會把“我的母親”放前面還是放在后面？每一次出現“我的母親”都放在了句子的后面，特別嗎？

師：兩句話自己讀一讀，你覺得哪句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：瘦骨嶙峋的背；彎曲佝僂的背。（帶著感受讀）

師：這是我母親的背嗎？印象中母親的背是怎樣的？

生：挺拔、健壯。

師：是啊。然而，現在看到的是這樣的背，是極其瘦弱的背，是瘦骨嶙峋的背，是佝僂的背。這是我的母親嗎？（讀）

師：轉過身來了，細細地看，你看到的是怎樣的臉，母親曾經的臉是怎樣的，這是我母親的臉嗎？（讀）

……

師：孩子，假如你在現場，你心里會怎樣想？看著母親這樣，“我”怎能不鼻子一酸？

師：現在明白梁曉聲為什么那樣寫嗎？假如你真的感受到了，假如你真的體會到了，非常好，說明你已經有了語文意識。

生：“我的母親”放在后面，說明“我”不知道是自己的母親，體會到作者的疑惑、困頓和驚訝。

教師的引，引出幾多精妙的感悟，語文課的氣韻也由此充溢、彌漫開來。

二、教師的引，引出多少深情的誦讀

都說王崧舟的讀是“一唱三嘆”，沒有過多的朗讀技巧的指點，完全是一種發自內心的文字的感嘆，那是孩子真實情感的流露，教者努力做到的就是激發孩子的情感。

師：昨天的母親在怎樣的環境下工作？

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

師：明天的母親在什么環境中工作？

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

……

師：日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下工作，在這樣的環境下掙錢。

生：（齊讀）七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！！

“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！”這一句，老師在課堂中引領學生整整讀了十多次，一遍又一遍地讀，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣一步步把學生帶入慈母情深處，將學生的情感的波瀾一點一點地掀起，直至掀成萬丈狂瀾，最后慈母之心久久不能揮去。教者的引讀，不是生硬的牽引，而是情感的流瀉。反沓循環式的朗讀，讀得蕩氣回腸，強烈地沖擊著在場每個人的心靈！在反復的朗讀中，多形式、多層次的引領使得課堂高潮迭起。

三、教師的引，引出更多的語文意識

師：今天我們學習梁曉聲《母親》當中的一篇文章。

師：讀題，四個字，你眼前閃過怎樣的畫面？

生：母親在勞作。

……

師：把你的想象帶進去，再讀課題。

師：我在“深”下加了個著重號，為什么？

生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。

師：當你關注課題中的這個“深”字，就是一種很好的語文意識。

再讀課題。

不難看出，貫穿整個語文課堂的是一種語文的意識，無論是字詞的體會、詞序的安排，還是對字詞重復、豐富的辨析鑒賞，都不是霧里看花，難以捉摸。對于語言的形象、情味、理趣、氣韻的甄別和體會、把握和領悟，實實在在地呈現在我們面前，這樣的語文味讓人不能不嘆，不能不贊。

四、教師的引，引出眾多完美的人格

在我們所認識和實踐著的大多數語文課堂中，常看到的是教師冷靜地領著學生解析文本，理清文章脈絡，分析作者的思想感情，然后置身事外地分析文章語言文字的含義，這使得學生對文本的解讀，總是顯得步履匆匆，因此學生的心情很難澎湃激蕩。在更多的模式化、公式化的“閱讀理解”面前，學生淪為考試的機器、文字的工具。

有著情感支撐的語言是這樣的激蕩人心，流淌著情感的教學是這樣的溫情脈脈。教者對文本細致入微的解讀，對學生獨辟蹊徑的引導，對孩子真情洋溢的呼喚，讓多少人得到了心靈的凈化。這是一種情操的陶冶，更是一種人格的完善。

綜觀王老師的課堂，我感覺，教師的引導，已不僅是一種思維的引導，更是一種情感的激發。撥動學生思維之弦的同時，也撥動了學生的情感之弦，技藝與情感并重，這才是語文要凸顯的價值。