巧妙補白，提升文本價值內涵

蘇教版國標本小語教材中，有很多課文是人文性很強的作品。每一篇課文都是作者獨特感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，積淀著豐富的文化內涵與人文精神。閱讀這樣的文學作品，對培養學生的文學鑒賞能力、啟迪學生的語言智慧、豐富學生的精神世界，提升學生的語文能力很大的幫助。

語文學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生內心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻。它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。葉圣陶先生說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”這就要求語文教師在課文正確價值觀的導向下，鼓勵學生的個性發展，尊重學生的個性體驗，在學生的自主感悟中，擴充文本的人文內涵。

“補白”是文本解讀的一個獨特視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉。“補白”式文本解讀會給學生打開一個五彩繽紛的世界，從而展現學生各自豐富而深刻的內心世界。蘇教版國標本第十一冊教材中不少的課文就留有大量的補白空間，適時地引導學生猜測、構思，聯系自己的閱讀經驗，深入作者所描寫的意境之中，去補白、延伸、創造……讓想象的翅膀任意飛翔，讀出文本背后隱含的價值，對豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養具有積極的促進作用。

一、巧抓詞句補“空白”，啟迪想象

理解詞句含義有利于準確地把握住詞句與文章整體之間的關系，從而準確地理解詞句在具體的語言環境中的具體含義。在課文中，詞句都蘊含著作者的思想感情。我們可結合具體的語言環境，巧妙地抓住詞句來“補白”，以透過語言表象去揣摩領悟其中的深意。

在《把我的心臟帶回祖國》這篇課文中，有這樣一個細節：老師和同學給肖邦送行，老師把祖國泥土作為“特殊的禮物”送給肖邦，肖邦接過禮物，“回首望了望遠處的華沙城，然后登上馬車，疾馳而去”。

教學時，我出示這一句話，先指導感情朗讀，接著引導：此時此刻，肖邦已熱淚盈眶，感動不已。他肯定是觸景生情，心里有所想有所思，在離開祖國回首一望的那一刻，他想什么呢？接著，再點擊鼠標，屏幕上出現了語句補白訓練：

肖邦回首望了望遠處的華沙城，他想……

出示句子之后，再問：此時此刻，肖邦怎么想，誰能說說？先前的感知讀、感情讀、感悟讀，已經在學生的心中積淀下厚厚的情感體驗。由于有先前的鋪墊，此時，對學生來說，肯定是有情可抒的。這樣的練習就自然而然地創設了一種情景，讓學生抓住文本的“空白”進行角色體驗。孩子們走進了肖邦的心里，就會抒發出許多精彩的感言。

再見了，親愛的祖國，無論我在哪里，我的心永遠和你在一起。

再見了，我的祖國，我的親人。相信不久，我會回來的。

再見了，我的祖國。有祖國的泥土相伴，在任何地方我都不會孤單。

……

有這樣的感言，相信學生不僅進入了角色，也進入了課文情境，敞開了自己的心扉。這里的補白加深了學生對課文的感悟，提升了學生的思維含量。在不經意間，通過抓住關鍵詞有效補白突破了難點，在文本的情感點上與作者引發共鳴，與文中描寫的人物傳情達意，從而幫助學生在思想上得以升華，更加深刻地理解了文本的主旨（至死不渝的愛國情感），最終實現育人的目標。

二、擴展情節補“空白”，再造想象

文章內容和作者思想感情的充分展開需要清晰的層次，這就形成了段。理解段的內涵是領會文章主旨的基礎。重點語段最能集中表現文章中心和作者思想，因為它們圍繞一個共同話題，有一個明確的中心。這個中心有時是明顯的，有時又是隱含的，閱讀中既要善于捕捉明顯信息，更要學會從隱含信息中進行提煉和概括。因此，抓住文中的重點段落“補白”，則能由內而外地提煉出文章的主旨。

在《小草和大樹》一文中，寫夏洛蒂·勃朗特在向詩人羅伯特·騷塞求教時，卻換來了冰冷的打擊：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”這句話給夏洛蒂·勃朗特帶來的不僅是羞慚與痛苦，更激起了她的斗志。教學時，我引導學生想象夏洛蒂·勃朗特當時的感受與舉動。“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。”夏洛蒂·勃朗特面對歧視與打擊，她沒有消沉，更沒有放棄，而是被“激怒了”，“發誓偏要在這個‘不是婦女的事業’上闖出一條路來”。我帶領學生反復朗讀文章，揣摩夏洛蒂·勃朗特在讀到詩人回信時的心理變化，想象她的內心活動，并安排了小練筆。有的學生寫道：

終于接到苦盼已久的回信，夏洛蒂·勃朗特的心激動得快要跳出來了。她緊緊捧著這一封信，生怕它會飛走似的。回到房間里，夏洛蒂·勃朗特用顫抖的手打開了信，仔細地讀著：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排，放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。”仿佛一盆冷水迎頭澆下，夏洛蒂·勃朗特感到一陣錐心的羞慚和痛苦，淚水奪眶而出。她在心里呼喊著：“不！不！為什么是這樣？”信中那一句句話如鞭子似地抽打著夏洛蒂的靈魂，她反復問著自己以后該怎么辦。“不，我不能屈服，我不能放棄自己的理想，我要用自己手中的筆向所有人證明，小草可以變成大樹，文學也應該是婦女的事業。就讓這封信作為鞭策我前進的動力吧！”擦干眼淚，夏洛蒂開始了新的沖刺。

此處，引領學生抓住關鍵詞入情入境地朗讀，深刻體驗了夏洛蒂·勃朗特由受挫到愈加堅強的心理變化過程，拓展了學生的思維空間和情感世界，進而由對夏洛蒂·勃朗特不屈的抗爭精神的崇敬而內化為自身的一種精神力量。

三、巧抓結尾補“空白”，延伸想象

有些課文雖然已經結束了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。寫出點睛之筆，點明主旨，突出主題，使讀者更加了解和明白作者寫作的意圖。

比如，《愛之鏈》一文，文章最后一段是這樣寫的：

她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

喬依醒來之后，會發生什么事情呢？我讓學生帶著這個問題去思考，并根據文章的情節進行合理想象，續寫一段文字，有的學生寫道：

不知過了多久，喬依醒了。他慢慢抬起身來，發現妻子靠在床邊睡著了，嘴角還掛著甜甜的微笑。妻子的手邊有一些錢，還有一張紙條。看著眼前的一切，喬依感到很奇怪：這是怎么一回事呢？他輕輕拿過紙條，展開一看，明白了一切。正是自己幫助過的那位老婦人幫助了自己家呀。喬依的心中涌動著一股愛的暖流。

還有的學生想象出了喬依醒來后與妻子的精彩對話，并注意抓住了人物的表情、動作等細節，升華了文章的主題。

無論怎樣去寫，孩子們都有對人間最真摯的友愛的贊頌，這說明他們真正讀懂了文章，受到感染和教育，在積極的言語實踐中體驗到文本所蘊涵的積極情感。

的確，文本如一座礦藏，我們要充分地去挖掘。只要肯于挖掘，就一定可以挖到金子的。以上幾點其實都是基于對文本內涵的挖掘，讓學生在欣賞文本補白的過程中，放飛想象，陶冶情操，抒發情懷，從而提高語文素養。