抓住兩個(gè)環(huán)節(jié) 把握兩個(gè)關(guān)鍵

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來看占語文教學(xué)總量的70%左右。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效？

一、抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)、生成

1.預(yù)設(shè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我預(yù)計(jì)到揭題后組織學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“誰向誰借箭？為什么借箭？是怎樣借的箭？借到箭沒有”等一系列問題，也預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文就可以解決這一系列問題。正因?yàn)槿绱耍覍⒄麄€(gè)課應(yīng)組織討論的問題扼要撳定在“草船借箭”實(shí)為“草船‘騙’箭”上，并又據(jù)此做了具體的預(yù)設(shè)：如有學(xué)生提出這問題，則直接組織討論；如學(xué)生一時(shí)提不出這問題，則在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生作深入思考。對于該問題的答案或許學(xué)生能側(cè)重說出諸葛亮的聰明才智；對于“暗示著這些箭在隨后的赤壁大戰(zhàn)中要‘還’給曹操——射向曹軍”的答案，若學(xué)生說不出，則要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系赤壁大戰(zhàn)做鏈接思考。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，不僅體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識(shí)，尊重了學(xué)生的主體地位，而且實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力。

2.生成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）它告訴我們：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程，會(huì)有許多意外與驚喜。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是閱讀教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。

二、把握兩個(gè)關(guān)鍵：本體、簡約

1.本體

楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”語文課就要扎扎實(shí)實(shí)地上，閱讀教學(xué)就要講字、詞、句、篇，就要訓(xùn)練聽、說、讀、寫。當(dāng)前閱讀教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位、不落實(shí)，難讀的句子不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。

特級(jí)教師薄俊生執(zhí)教的《滴水穿石的啟示》，在學(xué)完了第一自然段，感受了水滴的“鍥而不舍、日雕月琢”后，薄老師請大家朗讀這一自然段。可是學(xué)生卻讀得很輕很快，沒有什么感情。薄老師馬上幽默地說：“老師聽了，覺得這水滴一會(huì)兒滴在這里，一會(huì)兒滴在那里。誰能讓它滴在同一個(gè)地方？”一位學(xué)生站起來朗讀，強(qiáng)調(diào)了句中的“總是”和“同一個(gè)地方”。一般來說，到此就夠了，可薄老師又說：“水滴是滴在同一個(gè)地方了。但我聽了覺得水滴滴了一會(huì)兒就不滴了，是嗎？誰來讀句子，讓我們感覺水滴一直不停地在滴。”學(xué)生再讀這段話的時(shí)候，就注意把句中的“接連不斷、幾百年、幾千年、幾萬年”等詞語讀好了。到此，指導(dǎo)朗讀還沒有完，薄老師又開口了：“水滴滴穿石塊容易嗎？誰能讀出水滴的不容易？”自然，學(xué)生就知道要讀好句中的“接連不斷、總是、幾百年、幾千年、幾萬年、終于”等詞語。一次又一次，一連四次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對這段話的理解又深了一層，對水滴的“目標(biāo)專一、持之以恒”又多了一層感悟，學(xué)生的朗讀水平也有了很大的提高，甚至可以說是質(zhì)的飛躍。這樣的閱讀課，指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實(shí)，讀得充分，說得透徹。

2.簡約

隨著課程改革的逐漸深入，曾幾何時(shí)，新的語文課堂教學(xué)“變臉”層出不窮：沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“超文本”對話討論，雖熱熱鬧鬧，但不著邊際；鋪天蓋地的多媒體“轟炸”，雖五花八門，但沖淡思維……針對“語文課堂是個(gè)筐，什么都能往里裝”這個(gè)認(rèn)識(shí)差，大家開始呼吁“語文教學(xué)，切莫種了人家的田，荒了自家的園”！峰回路轉(zhuǎn)，語文教學(xué)豎起了“簡約”的大旗，要?jiǎng)h繁就簡，返璞歸真。

簡約不是簡單，是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。