小學語文跨學科作業的設計策略

跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變為一種具體的可操作的教學舉措。這類作業有利于拓展知識視野、淡化學科界限，有利于靈活運用知識解決實際問題，能較好地實現新課標提出的“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學生的全面而可持續發展奠定基礎。

下面就小學語文作業的內容、形式和評價，談談跨學科作業設計的幾點策略。

策略一：確定作業內容

1.串聯法

所謂串聯，就是橫向聯系不同學科中的相關內容。小學各學科的教材中有一些相似或相近的教學內容，雖然各學科在具體的教學目標上存在著差異，但其他學科的知識為學生學習語文或作為背景，或對課文內容作了后續，或為理解課文的疑難點提供了突破口等。因此，作業就可以整合不同學科的相關內容，讓學生進行語文學習。

在學習蘇教版語文四年級上冊教材《奇妙的國際互聯網》，筆者讓學生通過回顧品德與社會教材《網絡改變生活》、重溫計算機教材《因特網的使用》、上網查找資料等方法，寫一篇作文，題目仍然是《奇妙的國際互聯網》。學生有的寫互聯網使家鄉發生了變化，有的寫互聯網如何拓寬了視野，有的發揮想象力，寫多年以后互聯網的奇妙……

2.滲透法

滲透，顧名思義，比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面(多用于抽象事物)。小學語文作業中的“滲透”，是指將其他學科(含自然、美術、音樂等方面)的知識滲透到語文中來，以期從其他學科中汲取語文營養，促進語文知識的積累與活化應用。

教學《廬山的云霧》后，筆者為學生設計了這樣一道家庭作業：“回家后，為《廬山的云霧》選配樂曲。明天將磁帶帶到班上，進行現場配樂朗讀比賽。”第二天，配樂朗讀比賽正式進行，學生們在優美的音樂聲中動情地朗讀。有的學生用《讓我們蕩起雙槳》的樂曲配樂，朗讀得興奮不已；有的選用《二泉映月》配樂，朗讀得恬靜優雅；有的選用《江南好》配樂，朗讀得回味無窮……全班學生無不陶醉在祖國青山秀水的美景之中。此時此刻，熱愛祖國大好河山的真摯情感在每個孩子的心中得到了強化。

3.主題法

這種類型的作業主要是為了探究社會的實際問題。問題通常具有一定的普遍性和概括性，往往超越某一學科的局限性，涉及多門學科。

例如，下面的作業：編寫一份報紙。要求：(1)自找合作伙伴。(2)自擬報名，注意特色。(3)內容包括語文、數學、科學等學科和其他綜合性知識。插圖與版面設計可借助計算機完成。(4)在自辦小報展覽會上介紹。每份報紙派出一人作主講，講解的內容為編寫過程、報紙特點、版面設計等，編寫組其他同學可作補充。

這一作業的合作方式，由正式群體、非正式群體和虛擬群體(網絡)共同完成，涉及的知識面較為廣泛，單靠語文學科的知識，學生是不能完成任務的。

策略二：轉換作業形式

作業形式的多樣化，可調動學生所有器官參與，從而激發他們的學習興趣，收到意想不到的效果。作業形式的選擇，可從語文及其他學科的特點、功能出發，根據不同的作業對象、不同的目標等來合理統籌。

1.由語文拓展到其他學科

（1）靜心感悟。如教《軍神》一文時，在學生感受到劉伯承將軍的堅強意志之后，安排這樣的作業：想一想，你自己在現實生活中遇到困難與挫折怎么辦。這樣，進一步挖掘學生心中的品質潛能，提高其品德素養。

（2）仔細分析。例如“已知正方形的邊長是a，求側面積等于這個正方形的面積，高等于這個正方形邊長的直圓柱體體積。”這道題所求的是( )

A.側面積 B.高

C.直圓柱體體積 D.直圓柱體面積

這道作業乍一看是數學題，許多學生都不會做，原因是數學還沒有學到圓柱體方面的知識，但實質上該題僅僅是關于句子理解的練習題。

（3）學科作文。當一個單元教學結束后，語文老師可以讓學生回顧一下數學學習情況，有目的、有選擇地記錄數學學習中的得失、疑慮或對數學老師(或同學)的“做法”提出改進意見或建議等等，暢所欲言，各抒己見，幫助尋求自身數學學習的發展軌跡。這樣的數學作文，給學生提供了自主探究的機會、發表獨立見解的平臺，有效地促進了學生的思維能力的發展。

另外，如美術課的工藝制作、科學課的科技制作、體育課的游戲、綜合實踐課的手工勞動等等，這些都可以成為學生寫作的題材，寫下來就成為“科學作文”、“藝術作文”、“體育作文”。

（4）閱讀理解。布置一些涉及科技、社會、藝術等文章的閱讀理解作業，使學生懂得學好語文對其他學科會產生積極的影響，會有助于提高學生對其他學科閱讀材料的識記能力和理解能力，也能提高他們對其他學科的材料的組織能力和文字表述能力。

2.用其他學科知識促進語文的學習

（1）收集資料。語文課本中的許多內容涉及地理、環境、歷史、科技等知識。學習課文前后，可以讓學生通過互聯網(或其他方式)查閱相關資料，了解有關的知識，這樣可以讓學生更好地學習、理解課文。如，在學習《火星——地球的孿生兄弟》之前，請學生搜集關于火星與地球的科學知識讀一讀，為理解課文提供幫助。

（2）畫圖理解。如學習《木蘭從軍》后，我曾布置了一道畫圖作業，明確指出：不要求有多高明的畫技，只要畫出自己讀了課文后留在腦海中印象最深的幾個畫面，并用簡練的語言給每幅畫題名。讓人欣喜的是畫雖然五花八門，但卻富含童趣。那些有趣的題名足以證明學生心目中有了一個時而憂愁、時而忙碌、時而思親、時而英勇、時而喜悅的較為豐滿的花木蘭形象。這樣的作業學生發揮了想象，也體會到了融進美術的語文學習的魅力。

（3）音樂欣賞。教材中有許多課文內容同歌曲有著密切的聯系，有些課文本身就是歌詞。如《快樂的節日》，學習的時候，教師可讓學生回家后放聲唱一唱，將學生對音樂的濃厚興趣遷移到語文學習來，用音樂來加深理解、領悟。

（4）動手實踐。有的課文中介紹了自然科學知識，這時不妨讓學生做個實驗。有的課文在學習之后，可讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養學生動手能力、創新能力。如學了《世界上第一個聽診器》，可讓學生動手制作模型。

策略三：改變作業的評價

跨學科作業的評價，設計者一定要作出盡可能全面的指標確定，與單項作業相比應有所轉變。

1．在語文單項作業中，評價主要從對與錯的角度來進行。跨學科作業涉及多學科，很難用對與錯來作出評判，評價應由糾錯型向欣賞型轉變。比如，《木蘭從軍》這一課的圖畫作業，有的學生圖畫很傳神，但題名不好，這時，評價就應該欣賞為主。在欣賞中，不但讓學生看到自己的缺點，更多的是讓學生看到自己的優勢。

2．評價不在于看學生獲得的答案是否標準，不僅僅在于看學生最后形成的作品質量的高低，而且更要注重學生在完成作業過程中所表現出來的智力因素和非智力因素的發展，注重作業的過程與方法。比如調查、實驗、制作等作業，學生在過程中的體驗(困惑與頓悟、痛苦與愉悅)尤顯珍貴。因此，對作業的評價應向關注過程轉變。

3．在語文單項作業中，完成作業的對象大都是個體，而跨學科作業(如編小報)需群體合作才能完成。因此，評價既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們作業中表現出來的情感、態度、價值觀予以評價，如果任意偏向個人或小組，都有可能打擊學生的積極性。

4．跨學科作業的評價，不是簡單地打個分數，或者批個等第，以區分、甄別誰的作業完成得好與差，而是尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，充分發揮評價的激勵功能，促進學生的可持續發展。可運用具有激勵功能的“寄語式”評價和“展示式”評價。“寄語式”評價著眼于學生作業的亮點、優點，著眼于學生的進步，重視學生作業的個性和特色，幫助學生確定其努力的方向，有利于學生轉化其行為，從而促進學生的發展。“展示式”評價主要采用成果交流的形式和作品展示的形式，激發和利用學生的表現欲，讓學生充分享受成功的喜悅，用成功欲來促進學生的進一步發展。

總之，跨學樣作業重新整合學生的學習資源，調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生語文素養和人文素養的全面提高。