靈動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生精神生活

背景

課堂上，總有學(xué)生不愿跟著老師設(shè)定的思路走，有意無(wú)意地提出一些讓老師感到意外、甚至措手不及的問(wèn)題。是將教案進(jìn)行到底，還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)?這是擺在每個(gè)老師面前的一道選擇題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：跳出備課設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，力求在對(duì)話中生成對(duì)話，課堂會(huì)因此而絢麗多彩。

教學(xué)案例

片斷一

為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激起他們內(nèi)心的情感，教師播放《火燒圓明園》的錄像片斷。

師：隨著對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們心中會(huì)自然涌起對(duì)圓明園的惋惜，可能還有一種理性的思考。此時(shí)此刻，你們肯定思緒萬(wàn)千。

生：清政府怎么會(huì)那么無(wú)能呢?

師：是啊，清政府去哪了呢?

生：圓明園是供皇帝享用的，當(dāng)圓明園被燒時(shí)，咸豐帝無(wú)奈地帶著慈禧太后等倉(cāng)皇逃跑了，他們的懦弱使中華民族受盡屈辱。

師：真不簡(jiǎn)單，你了解得真多。

生：當(dāng)時(shí)的清政府懦弱無(wú)能，難道老百姓也麻木不仁了嗎?

生1：皇帝都沒(méi)能力管，老百姓還能解決得了嗎?

師：你們同意他的觀點(diǎn)嗎?

生2：假如我是那個(gè)朝代的人，我呼吁，我吶喊!

師：(把握契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo))你真勇敢，好!現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做個(gè)體驗(yàn)：如果你是國(guó)家一員，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做?

生：我要是皇帝，即使沒(méi)有兵權(quán)，不聽(tīng)老佛爺?shù)闹家猓l(fā)動(dòng)老百姓—致對(duì)外，人多力量大，大吼一聲也把他們嚇跑了。

……

片斷二

正當(dāng)我對(duì)上個(gè)片斷進(jìn)行總結(jié)，接下來(lái)準(zhǔn)備提出問(wèn)題時(shí)，一位學(xué)生一臉嚴(yán)肅地伸長(zhǎng)了小手，說(shuō)：老師，我有個(gè)問(wèn)題，圓明園燒毀了，為什么不恢復(fù)原樣呢?

(這個(gè)小精靈恰如其分地提出了，這問(wèn)題正是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，我有些欣喜)

師：你太不簡(jiǎn)單了，真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好孩子。是啊，我們只能看到殘?jiān)珨啾跓o(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)。你們同意恢復(fù)嗎?

（學(xué)生反應(yīng)不一）

生：那我們來(lái)個(gè)臨時(shí)辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)：同意，反方觀點(diǎn)：不同意。

師：這主意不錯(cuò)，請(qǐng)雙方說(shuō)出理由吧。

（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容據(jù)理力爭(zhēng)）

……

剖析

以上兩個(gè)教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。

一、以“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變，師生平等交流

靈動(dòng)的課堂不再是教師主宰、牽著學(xué)生的鼻子走的局面，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)活課堂氣氛，讓師與生、生與生真實(shí)對(duì)話。因此，我沒(méi)有采用“一問(wèn)一答”式進(jìn)行教學(xué)，以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的真相，而是利用教學(xué)資源放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，隨機(jī)“引”“收”。教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地打開(kāi)心扉，從而與教師、文本真實(shí)地對(duì)話。在這過(guò)程中，教師以平等中的首席身份，充分運(yùn)用對(duì)話策略，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

二、善于煽情，激發(fā)情感，走進(jìn)精神生活

要調(diào)活課堂氣氛，教師需要會(huì)“煽情”。如在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，使他們爭(zhēng)相發(fā)言(搶答)，或正反論辯等。這能讓學(xué)生以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂(lè)觀的情緒參與教學(xué)活動(dòng)，以自由的思想和文本與教師對(duì)話，與自己的思想和心靈對(duì)話。課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，闡明理由，在爭(zhēng)鳴的過(guò)程中進(jìn)行思考。學(xué)生的思想火花被點(diǎn)燃了，一句句出自肺腑的語(yǔ)言在課堂中流瀉，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的思想火花在課堂中迸射。

三、珍視學(xué)生閃光點(diǎn)，捕捉契機(jī)

在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對(duì)話時(shí)，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會(huì)跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及。雖然靈動(dòng)的課堂也許較預(yù)設(shè)的課堂亂些，但也可能因此而精彩。如果能將“預(yù)設(shè)”與“生成”巧妙結(jié)合，也許就在精密中蘊(yùn)涵細(xì)膩，在端莊中煥發(fā)靈性。上述案例中，面對(duì)“老師，我有個(gè)問(wèn)題，圓明園燒毀了，為什么不恢復(fù)原樣呢”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)地捕捉，生成了精彩。對(duì)生成的問(wèn)題，我沒(méi)有給出答案，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓學(xué)生在自由暢談中進(jìn)行思考、感悟，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)廣闊的空間。就如陸游所說(shuō)：“文章本天成，妙手偶得之。”課堂生成亦如此，學(xué)生的靈感稍縱即逝，如果教師巧妙地捕捉住這種靈感，并讓它變成一種有效的生成資源，課堂就會(huì)更加豐富、靈動(dòng)，真正成為學(xué)生生命活力的樂(lè)園。