目錄，一個被遺忘的角落

目錄，是每冊教材的開篇之言，具有提綱挈領的作用，透露出編者的編排意圖。通過對目錄的閱讀，可以了解許多課文的信息。

然而，我們的語文教學，教師往往忽略目錄的閱讀，直奔內容，進行各單元的課文教學。因而，學生往往只對某篇課文進行孤立地學習。單元課文之間不能很好地聯系，處于獨立狀態，他們對整冊課文也缺乏整體的了解。目錄在知識呈現上起到一個組織和圖式的作用，對課本各內容之間的層次關系等賦予某種結構，達到條理化的作用。通過對課文目錄的閱讀，結合各單元主題的學習，學生對一個學期所應掌握閱讀和寫作方面的知識有了一個大概的了解，可以做到心中有數，及早為一學期的學習奠定心理基礎，并可著手準備一些學習中應準備的材料，在課文學習時，就能事半功倍。

對教師而言，通過課本目錄的教學，可以從學生的反饋材料中獲取一些對教學有用的信息，在教學中就能做到有的放矢。因此，在開學伊始，在學習課文之前，先進行目錄閱讀是十分有必要的。

一、目錄閱讀是學生學習的“導航燈”

1、整體感知課文結構

當捧著帶有油墨芳香的新書時，學生都會有一種沖動，想揭開其神秘的面紗，看清它真正的面目。這時組織學生學習目錄，學生用不了幾分鐘就能清楚而明白地概括出本冊教材的內容。如，蘇教版第十冊共安排了7組課文，其中精讀課文25篇，自讀課文1篇，還有習慣篇1篇，2次綜合學習活動以及7篇習作和7個練習。在此基礎上總覽課文目錄內容，學生很快又會發現7組課文的主題分別是：春意盎然、科技之光、不屈不撓、文明奇跡、愛心禮貌、團結協作、生活點滴。如果再引導學生根據目錄聯系習作進行深入學習，學生又能從中了解到各組課文的訓練重點和習作的訓練重點。

2、及早做好學習準備

學生明確自己的學習任務后，會有意無意地搜集盡可能多的材料為己所用，為以后的學習做準備。以學習《大江保衛戰》一文為例，由于有了目錄學習，學生在精讀課文之前就主動地搜集了大量有關抗洪救災的資料。他們有的把調查得到的資料制成卡片，有的利用中國地圖在旁邊加上批注，有的搜集了“抗洪救災英雄連”的故事，有的搜集了新中國建立后抗洪救災的情況。目錄的學習，可培養和提高學生適應社會需要的素質和能力，拓展學生的能力和思維，學生在掌握知識的同時也能感受到學習的意義，真正達到了從“要我學”到“我要學”的目的。

二、目錄閱讀是教師教學的“定位儀”

教師就像在波濤洶涌的大海上指引航船的導航員，幫助學生避開學習中遇到的種種暗礁，使其順利到達教學目標的彼岸。教師利用目錄反饋信息有以下幾點好處：

1、找準備課起點

通過目錄教學，可以了解學生對學習新任務的愿望(即喜歡什么、不喜歡什么)，毅力、動力和興趣(即想什么、說什么、做什么、寫什么)，還可以了解到學生應該是什么和實際是什么兩者之間的差距(即哪些該教、哪些不該教，哪些可以略講甚至不講，哪些需要教師下工夫重點突破)，從而更好地把握教學起點，有針對性地制定切實可行的教學目標、設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。例如《誠實和信任》一文，“我”把車主的反光鏡碰壞了的故事情節學生自己能讀懂，這方面的知識教師就略講；而“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”這個句子很抽象，學生很難理解。這就需要教師用反復朗讀、品悟詞句、對比、體驗等多種方法來重點突破。

2、提供設計依據

從目錄教學反饋的信息中，我們了解到全班學生都喜歡寫春游的作文。理由是組織春游，可以真正走近自然、擁抱自然、享受自然給自己帶來的歡樂，一部分學生還寫出了《踏春計劃書》，他們不僅寫清楚了春游的時間、地點，還寫清楚了注意事項。根據這一實際情況，組織一次踏春活動，采用合作學習的方法，注重培養學生的合作精神，要求學生以活動為題材，抓住與春游有關的某一方面，寫出自己的感受。

習作課上我們先分組討論，大家暢所欲言，接著小組代表匯報，然后教師以怎樣廣開思路、選好角度、選好自己最想寫的內容等方面進行引導與點撥，最后學生根據自己在春游中的喜好，確定要寫的內容。很快排列出以春天美景、春游玩樂和春游聚餐為題材的習作條目。其中以“春天美景”為題材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——繪春——贊春”；有抓住春天“景物——動物——人物”特點的；有以視角的角度從“顏色——聲音一一味道”三方面展示春天的美。習作的題目更是五花八門、各有千秋。

3、合理拓展閱讀

新課標要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，更要注重于學生的理解、分析運用和創造能力(即學生的發展能力)的培養。

目錄反饋的信息為教師給學生提供不同的閱讀材料帶來了方便。如蘇教版第十冊第二單元我們推薦學生閱讀《大自然的啟示》叢書，共8本，讓學生從這些書中了解到人類是怎樣對自然進行探索、認識、感悟和利用的，從古今中外六百多個科學進步和技術發展的有趣故事中得到啟迪。第三單元則要求學生閱讀《假如給我三天光明》、《報任安書》等課外資料。通過查閱這些資料，學生明白，不論是偉大的科學家、藝術家還是殘疾人、普通人，他們身上都具有一種執著、專注、不懈追求的精神。

三、目錄閱讀的注意點

目錄教學是語文教學這片廣闊的天地中未被充分開發的處女地。經過多年的實踐和研究，我們發現，要讓目錄教學在語文教學中真正發揮其價值，操作上還有需要特別注意的地方。

1、目錄閱讀與課文教學緊密聯系

首先，目錄作為一冊書提綱挈領的部分，是以條目的方式向我們展現全冊書本的內容與主題，因而目錄中所透露的信息與書中的單元部分相比是少的，必須與單元課文相結合，才能體現其學習的價值。其次，目錄的教學是以服務于以后的單元教學為出發點的。而不是為了單純地為教目錄而教，因此。目錄閱讀與單元教學之間的關系是相互依存、緊密相連的。

2、目錄閱讀與課文教學存在區別

首先是兩者教學目標的區別：單元教學中，圍繞單元訓練重點的制定，立足于單元，每篇課文都有其特定的學習目標。單元中各篇課文的教學目標其實是單元目標的細化。目錄教學的目標制定應立足全冊，甚至是整個學期的語文教學。對教師而言，目錄學習是為了從學生的學習中得到反饋，了解學生的興趣所在、不足之處以及需要幫助的地方，以便在本學期的語文教學中能做到有的放矢。

其次是兩者學習方法的區別：在單元學習中，學生多以精讀、細品為主；在目錄學習中，因為要與各單元內容相結合，因而學生更多的是運用速讀、略讀。

最后是兩者教學方法的區別：單元教學中，因為每一篇課文都具有其特有的目標，因此，每節課，教師都要帶領著學生，與學生一起討論學習：而在目錄教學中，學生能通過一兩次的學習，掌握一定的學習框架(目錄閱讀——目錄與單元內容相結合——目錄與拓展訓練相結合)。以后的目錄學習就可以放手讓學生按學習框架進行，最后，學生將形成一種自主的學習習慣，主動進行目錄學習，達到教而不教的目的。

教師適用好目錄，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，更有利于整理知識，使知識系統化、條理化，充分發揮學生主觀能動性，增強自主意識的培養，更重要的是為教師開展教學提供有效的信息和依據。