當前小學語文課堂教學的現狀及思考

語言學習過程不是機械學習和記憶的過程，而是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；是學生在原有知識和經驗的基礎上，通過師生及生生互動建構新的意義的過程；是對信息進行提取、加工和整理的過程：是分析問題、解決問題的過程；同時也是認知與思維發展的過程；更是逐步發展自主學習能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認識學習過程，學會學習。

當前，在語言學習過程中呈現出以下幾個問題：

一、重體驗感悟輕實踐運用

學生語言學習過程是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程。這是由語文學科的性質決定的：即語文學科是一門“工具性”和“人文性”統一的學科，不能偏向一方面，否則不能“全面提高學生語文素養”。因此，我們的教學目標設定也應圍繞“三個維度”：即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀來具體落實。現在，大多教師都比較重視對語言材料的感悟，即人心與文心通融，產生情感的共鳴。或借助音樂、錄像、圖片，或用富于文采、熱情洋溢的課堂語言，與學生進行寬松、和諧、平等的對話；或引導學生對重點字詞句細加品味，領悟語言文字的深刻內涵；或以讀帶講，以讀悟情，以聲傳情，通過誦讀美讀逐步培養語感。這都體現了教師對語文學科“人文性”的具體落實。

然而，我們也看到，當今課堂上，家常課甚至是許多賽課中，不同程度地存在對語文學科“工具性”的忽視現象。如該要學生實實在在書寫的生字以書空代替。崔巒先生在某次賽課評課中指出：“教師在寫字教學上重視不夠，有蜻蜒點水的感覺，是做給評委和聽課老師看的。應該每節課拿出幾分鐘練習書寫。”該讓學生動筆寫寫的片段或小練筆以口頭回答代替，該讓學生掌握的語言文字內部的規律則避而不談或避重就輕，缺乏“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的意識和有效的訓練。

如果我們轉變教學觀念，一切從學生的實際出發，從學生的發展出發，扎扎實實地學語文，這些語文的“硬功夫”就不會成為可有可無的“花架子”。

二、問題設計缺乏整合與深度

教師要善于創設問題的情境，問題要有序，有層次性；問題的難易要適度；問題能激發矛盾，具有啟發性；問題要少而精，切忌泛而雜。現在的語文課堂，問題多是圍繞課文內容來設計，問題太多太碎，多是老師提出問題，而少有學生提出問題。

有次公開課上，一位老師執教《我應該感到自豪才對》一課。據不完全統計，一節課這位老師共問了70多個問題。把問題進行分類，看看這位老師都把時間花在哪些問題上。

1、明知故問

師：(出示錄像)請同學們看大屏幕。你知道這是什么地方?

生：(三三兩兩地答)沙漠。

師：一起說。

生：(齊說)沙漠。

我想這位老師也太小瞧這些的孩子們了吧?雖然沒親眼見過、親身體驗過，但從電視、圖畫中至少對沙漠不陌生吧?連小孩都沒興趣回答這么簡單的問題。

2、問題太淺

師：看到沙漠，你想到哪些詞語?那里的氣候怎樣?你覺得那里的環境怎么樣?我們可以在那里生存嗎?誰能夠在那里生存?

人不能夠在沙漠生存，駱駝能。這也是眾所周知的，何苦讓如此簡單之間來占用寶貴的教學時間呢?

3、問題隨意性大

師：它的駝峰作用大不大?

師：那里的風沙大不大?

師：哦，她說得好不好?

師：對，拔不出來，所以他的腳掌作用大不大?

師：同學們，這么的大的風沙，這些東西少得了嗎?

問題隨意性大是教師在課堂上常犯的話語病，經常脫口而出的是一些二選一的問題：“大不大、是不是、好不好、對不對”等等。賽課上都還有這樣的問題頻頻出現，我們平時的教學狀況就可想而知。

4、追問內容或情節

師：好，故事的開頭是什么?你說。

生：小駱駝在河邊照鏡子，小紅馬看見了，就嘲笑它很難看。

師：(打斷)難看在哪?

生：腳掌又大又厚，長著兩層睫毛……

師：還有嗎?說完去……

師：它的睫毛是怎樣的?

生：有兩層，背上有兩個肉疙瘩。

這些問題都是圍繞著情節來展開的，只要是學生認真讀了書，都能從書中找到答案。但能從書中找到答案，這就是我們要完成的目標嗎?試問以上這些問題，有多少思考的價值呢?寶貴的學習時間就這樣被無效問題白白浪費掉。

崔巒老師說：“提出有價值的問題比解決問題更重要。”問題有價值，思考才有價值，學生的課堂生命才有價值。