智慧浸潤的有效課堂

“空白”是一切藝術的重要表現手法。大凡藝術，無不體現出一種“空靈”的“空間感型”，給解讀者一種“無畫處皆成妙境”的妙不可言的藝術感受。課堂教學活動作為一門藝術，亦如此。這種“空白”是通過合理的方式，讓學生回憶、品味、體驗、感悟，從而激起創造的火花，點燃個性的火焰，使語文課堂成為思想的樂園、個性的舞場、創造的天堂，從而提高課堂的有效教學。我嘗試著做到以下幾點：

一、“此時無聲勝有聲”——留有思考

藝術化的語文課堂教學，應有動有靜、有張有弛，開合有度，富于節奏感。因此，語文課堂教學結構的設計，必須在教師有聲的講解中，故意給學生留一小段時間空白，一方面為避免平鋪直敘，讓學生默默地思考。在靜思中孕育貫通的種子；另一方面，也可讓那些思想開小差或搞小動作的學生懸崖勒馬，跟上課堂思路。

但有些老師沒有很好地留下這個空白。一次在教研課上，一個老師執教《鸕鶿》。第一段給我們描繪了黃昏小湖上優美、恬靜的景色，老師對著畫面，配樂朗讀這一段。悠揚的音樂、聲情并茂的朗讀，讓學生、聽課的老師如臨其境，但朗讀結束后，老師沒有留給學生片刻的回味空間，立即提問，把朗讀營造的美好氛圍給破壞了。如果能留下一點時間，讓學生先思考，然后再提問，那效果一定會更好。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”所以引導學生進入意境，并運用好空白藝術，將“意境”久久留住，同時，也讓學生高度緊張的神經放松，從高度興奮中得到短暫的休息。這既符合用腦科學，更有利于提高課堂效率。

二、“墻里秋千墻外道”——想象飛翔

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學活動過程中，向學生指出留下的“空白”，如解讀之外的解讀，想法之外的想法，可引起學生進一步探尋的興趣，培養其獨創精神和開拓意識。

1、留白處說一說。課文中有些地方描寫概括性強，這是作者寫作技巧的運用。我們可以利用這些空白處插入說話訓練。例如，結合《學畫》課文內容，讓學生發揮想象，說說王冕是如何不灰心，天天作畫的。

2、留白處寫一寫。課文中有些地方為了體現詳略得當的特點，不做一一介紹，我們可以利用這些空白處插入寫話訓練。如《黃山奇石》可仿照前幾節的寫法，讓學生結合自己的生活經驗展開想象，選擇最喜歡的一種巖石寫一寫。

3、留白處想一想。這種方法一般用于有一定情節的記敘文，如把課文已告一段落的故事，按照事物發展的必然趨勢，發揮自己的想象，接著敘述下去。這種對原有情節的發展應重點引導學生準確地把握事物發展的趨勢。如學完《狼和小羊》。可引導學生緊接課文結尾，想象小羊的命運。

想象的天地無限寬廣，課文留白處給學生提供了想象的材料，不僅可以培養學生豐富的想象力，而且還加深其對課文的理解，教會學生滿腔熱情地對待周圍的事物，事事經心動情，注意從書本上和生活中不斷汲取養料。這樣，提高了學生對問題的分析能力，激發了學生的閱讀興趣，使課文教學與說話教學、寫作訓練相得益彰。

三、未可全拋一片“欣”——百花齊放

教師在教學過程中，對學生的回答要有充分辨證的肯定，并留下一處“空白”，以使學生能冷靜下來再思考，察覺不足。仔細分析就會發現，“多表揚”也有許多疑問存在。急于評價會阻礙其他不同思維活動的展開，應讓學生充分地發表不同觀點，在理解的基礎上，通過分析、比較，從內一心感到某種方法或某個學生“真棒”。例如。我在教學《老師，您好!》這一課時，詩歌中“筆尖飛舞。那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線”一句話引起了學生的爭議。第一個學生說，這里“理想的絲線”指的是老師取得了輝煌的教育成果。我一聽，這個答案不正是參考教案上的答案嗎?于是我這樣表揚這位學生：你說得很好，老師相信其他同學還會想出更出色的答案的。其他同學又紛紛舉起了手：“理想的絲線”指老師把我們都培養成了祖國的棟梁之才；是我們一次次圓滿的主題大單元活動，是我們一份份滿意的答卷……啊，理想的花朵在爭奇斗艷地綻放，參考的“教條”顯得多么黯然失色。在這一過程中，在學生發言時，我不做傾向性評價，而是賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生，在學生智慧的火花閃現時，給予了充分的肯定，又留有思考的余地。

小學語文教學與“空白”息息相關，課堂教學既要追求它的完整性與流暢性，又要把握好教學的趣味性與有效性。有了這樣的“空白”會使一堂課顯得動靜相間，虛實相生，更具有藝術魅力和審美價值，