向審美教育呼喚

[摘 要]審美教育是語文教育走向素質教育的重要環節，審美教育的內容是多方面的，包括情感教育，社會美教育等。實施審美教育應該:創設美的氛圍;挖掘美的內容;誘發美的體驗，審美教育貫穿整個語文教學的始終。

[關鍵詞]審美教育 情感教育 社會美

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0076-02

審美教育是語文教育走向素質教育的重要環節，它的重要性已為很多的現當代教育工作者所重視。近代學者王國維在《論教育之宗旨》一文中就對美育的重要性作了論述，他認為培養“完全人物”——體育、智育、德育、美育，全面發展的人，必須重視并實施美育，因為“美育一面使人的感情發達，以達完美之城，一面又為德育和智育手段”。蔡元培先生精辟地指出:“美育者，與智育相輔而行?！苯裉欤覈慕逃结槹衙烙鳛榕囵B“全面發展的人”的重要內容提出了，足可見美育的重要性。

審美教育是全面發展人和提高人素質的教育，其目的是提高人的審美觀念和趣味，發展人的審美理想和創造美的能力。美育主要是通過審美活動來進行的，而人的審美活動又具有可感的形象和情感的激發作用。語文學科是最富有情感的學科，是審美教育的重要陣地，所以語文教學大綱把“培養學生健康高尚的審美觀”作為教育目的的重要組成部分。美的形式是多種多樣的，有社會生活的美，人物性格的美等。我們可通過教育，引導學生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受，引導和培養學生的審美意識，幫助獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，提高學生的審美素質的能力。

一、情感教育是審美教育的前提和基礎

首先，審美的主體是作為個體存在的人，對于教育者來說面對的是需要培養的學生，他們的情感體驗各有不同，對于世界的看法和美的觀念也各有特點，因此我們在對他們實施審美教育的過程中，一定要找到適合他們內心情感的表達方式，使他們能夠得到審美情趣的培養，達到審美教育的目的。

其次，語文這一學科為我們提供了更為廣闊的情感體驗空間，這使得廣泛的實施審美教育成為可能。語文課本為我們提供了眾多歷久不衰，具有廣泛意義的典型人物，這些人物性格以其對人物的精神歸屬的很大的涵蓋面。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀等等。這些人物無不以他們的鮮明性格給人帶來情感的震撼，得到美的愉悅。在教學中，教師應緊扣作品的語言，剖析作品的人物形象，引導學生在鑒賞中體驗和認識些藝術形象蘊含的社會意義，激發他們的愛憎情感，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑。 中學語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，教師在教學過程中引導學生走入文字所描寫的境界中去，給予學生美的感受，從而陶冶學生的情操，提高他們的審美趣味。如朱自清的《荷塘月色》中對于“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”的生動形象的描寫給學生帶來的審美感受令他們久久不能忘懷。另外，教師還要通過文章中自然景物的描繪讓學生體味其中蘊含的感情。如李樂薇的《我的空中樓閣》，作者以心愛的小屋為焦點，從各角度進行觀察和描繪，寫出了小屋在各種視角下的各個方面，寫出了小屋的神韻。在學生整體感知了整篇文章后，教師加以引導，通過景物的描繪表達了“只有心靈自由，襟懷開闊，胸無塵滓，才能如此放縱筆墨，視點任意東西南北”。

二、社會美教育是審美教育的深化

社會美教育是語文審美教育的重要內容，它包括勞動美和生活美等。勞動美，美是勞動創造出來的。教師在教學過程中，要正確引導學生體味勞動美，養成熱愛勞動的良好習慣。如丁玲寫的《果樹園》一文中寫翻身農民在果樹園里摘果子的場面，可啟發學生:翻身農民在果樹園摘果子，為什么這樣歡天喜地呢?通過提問，學生明確了勞動的內涵，得到切實的勞動美教育。

生活美是表現人物健康高尚和積極向上的生活情趣，如茅盾寫的《風景談》，作者《回憶錄(二十七)》中說:“我寫的‘風景’而把政治寓于風景之中”。這里的“風景”不僅包括自然景觀，而且包括人物的活動，表面上談的是自然風景，實際上寫的是主宰“風景”的人。文章能過六幅“風景”的描繪，贊揚了抗日戰爭時期的中國共產黨領導下的解放區軍民火熱的戰斗生活和崇高的精神境界。例如:文章開頭寫定第一幅畫面，沙漠駝鈴:“那單調而強烈的反光會使你的眼睛不舒服”。“當地平線出現第一個黑點，當更多的黑點成為線，成為隊”，“而最后，當那些昂然高步的駱駝排成整齊的方陣，安祥然而堅定地越走越遠。這里是大自然的最單調平板的一面，然加上了人的勞動，就完全改觀”。這樣通過對比，提示了人類比自然更加偉大，學生從中得到生活美的教育。

三、要實施審美教育，教師必須掌握走向審美教育的途徑，只有這樣才能真正發揮審美教育在語文教學中的魅力，更好地發揮語文這一學科帶給學生的與其他學科不同的感受。

1.創設美的情境

實施審美教育的前提必須有一個美的情境，建立融洽的師生關系。美的情境，可以通過多種渠道，綜合地，整體地對受教育者施加影響，因而有利于調動受教育者的產生審美激情、審美體驗，從而全面塑造人的審美心理結構情境中最有價值、是活躍的是人的活動和人的情感，教師應當成為學生的審美對象和美感的誘發者，教師應當充分利用45分鐘使學生自始至終地在充滿情趣的愉快中獲得知識，發展能力，陶冶情操。興趣是學習的先導，是推動學生求知的一種內在力量。教師應當千方百計地調動學生學習語文的興趣，使他們學習語文看作是一種樂趣，使他們在課堂上主體作用得以充分的發揮。這樣他們就會主動地參與到整個教學活動中來，與教師“奇文共欣賞，疑義相與析?！泵赖那榫呈菐熒献鞴餐瑒撛斓摹ＵZ文課創設美的氛圍的方法有很多，如教師的語言藝術、心理溝通藝術、利用多媒體教學的技能等等都能成為激發學生審美心理的誘因和創造美的情境的因素。如教《荷塘月色》、《我與地壇》可播放配樂的朗讀音響;教《花未眠》、《再別康橋》就可繪制畫面圖片，這些作法都能創造美的情境，使學生產生美的追求。

2.具有創新意識的教學方式、方法

善于挖掘文章中美的內容，這是提高課堂教學藝術的基礎。

(1)通過朗讀課文，領悟文章的意境美。朗讀是學習語文的傳統方法，它有利于我們深入品味文字作品，提高語言表達，能力以及發揮語言的感染力，是一種高尚的精神享受。邊讀邊看，最有利于從譴詞造句到思想感情的融會貫通，步步深入，樂趣叢生。正如葉圣陶先生所說的:“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“不知不覺，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！比~老所描述的這種境界，就是通過吟詠、誦讀所達到的審美境界。在語文教材中，有很多作品的語言是非常優美的。它們有的像高山流水，清脆悅耳;有的如百鳥和鳴，婉轉悠揚;有的似戰鼓催征，高昂激越;有的若敘家常，娓娓而談。品位誦讀這些作品既可以使學生體驗美感，又能引導學生感知語言的語聲美、達意美、描述美，從而理解文中人物的心靈美、事物美、境界美，激發學生仰慕美好人物，熱愛美好的事物，產生追求美好的明天的崇高美感。

(2)啟發思維，訓練想象?？档略浾f過:“想像力是創造性的?！苯處熞朴谕诰虿牧?，引導學生發現問題和解決問題，這樣才能激發學生的藝術的感染力和想像力。例如《孔乙己》的結尾，給人留下廣闊的想象空間:孔乙己到底有沒有死，如果沒有死，那么他的生活狀況怎樣呢?我們可以指導學生寫《孔乙己離開咸亨酒店以后》的續文。進行這樣的練習，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創造美的完美境界。

3.善于挖掘內在美，誘發審美的體驗。

美的體驗本質是一種對象化的自我享受，語文教學中的審美教育就必須誘導學生對審美客體的喜悅感、質疑感、驚異感等，調動學生的審美潛力，產生審美激情，進行深刻的審美體驗。如在學完《花未眠》這篇課文后，可以這樣對學生說:“在生活中，美是無限的，而我們感受的美是有限的，所以我們時時要以美的眼睛去觀察、去發掘那些令我們感到審美愉悅的事物。

實踐證明，語文教育要走向素質教育就必須加強審美教育，使審美教育以最優化的結構溶入到語文教學中去，從而使學生在學習知識的同時陶冶他們的心靈，提高他們的素質，真正實現素質教育。

[參考文獻]

[1]馬蘭芝:《審美教育:升華人的精神境界》，《北華大學學報》(社會科學版)1996年版。

[2]張玉枝:《中學語文閱讀教學中的審美教育》，華中師范大學2007年。

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