淺析學習科學發展觀中的理論聯系實際

[中圖分類號]D6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0163-02

理論與實際相結合的當務之急，是實現科學發展觀與當前發展實際相結合、與我們的思想和工作相結合。那么，兩者如何“結合”得更好呢?關于理論聯系實際，江澤民同志指出:“一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。”筆者的理解如下。

一、“掌握理論”與“(理論)聯系實際”是不可以肢解開來的，否則是掌握不好理論的

首先，從思想路線來看。一切從實際出發的實事求是思想路線規定了，我們只有在研究發展實際的過程中才能真正掌握好科學發展觀。

實事求是，一切從實際出發，是我們一切工作的出發點，也是理論武裝工作的出發點，理論學習的出發點。理論聯系實際最基本的要求，是遵循一切從實際出發的原則，遵循實事求是的思想路線。學習科學發展觀非但不能例外。世情、國情、省情、社情，是我們學習科學發展觀的客觀依據。把科學發展觀貫徹落實到改革開放和現代化建設的實踐中去，理論學習就必須大興求真務實之風，堅持因地制宜、因時制宜地想問題。我們所奉行的“理論聯系實際”，就是“實事求是”。“實事求是”=“實際求是”或“實踐求是”，而不是本本求是(文獻求是、講話求是、報告求是、規劃求是……)。例如，理論學習中，想問題習慣于從定義出發，從文件出發，盲目地唯書、唯上，對現實麻木不仁，用一成不變的思維模式去硬套千姿百態的現實生活，這種非實事求是的、不從實際出發的所謂的“理論聯系實際”，亟待重新賦予其實事求是的鮮活生命。

把“掌握理論”與“聯系實際”分割開來這種做法，毛病有二:一是將學習過程分割為“掌握理論”階段和“聯系實際”階段，于是，“掌握理論”階段與實際相脫節，很容易背離從實際出發的實事求是思想路線，很容易染上本本主義、形式主義等主觀主義頑疾;二是多半導致“以理論學習為中心”，而難以實現以對于實際問題的理論思考為中心”，從而無法真正卓有成效地在研究實際問題的過程中學習掌握好科學理論。

怎樣才能吃透“理論”——全面把握科學發展觀的科學內涵和精神實質呢?正確的做法所應確立的一個理念是:學習科學發展觀要以實踐為中心，要在研究實際問題的過程中學習、應用科學發展觀。就是說，學習理論，要以研究實際問題為中心;研究實際問題，要學習、應用理論。“掌握理論”與“聯系實際”，學習過程與實踐過程，不是兩個過程，而應當是一個過程，即同一研究性實踐過程，是同一個實事求是的過程。當前，一些地區和部門的發展觀念同科學發展觀的要求還有較大差距，有的依舊把以經濟建設為中心與以人為本對立起來。學習科學發展觀就要以解決這些實際問題為中心。

其次，從學習動力來看。吃透“理論”的動力，全面把握科學發展觀的科學內涵和精神實質的動力，來自什么?“學習科學發展觀是‘第一需要’”的信念，來自何處?決非憑空產生，亦非來自于“灌輸”，客觀上來自學習者的實際工作需要，來自領導干部領導發展的實踐需要。舍此，也就喪失了“掌握理論”的動力。動力都沒有怎么能“掌握好所學理論”呢?“掌握理論”與“研究實際”分割開來的做法，必然導致學理論無動力。“干好就行了，學多學少、學深學淺關系不大。”認為學不學照樣干工作，因而學理論無恒心，學理論無鉆勁。

因此，離開“研究實際”，難以找尋“掌握理論”的動力，難以找尋由“要我學”變成“我要學”的動力。所以說“掌握理論”與“研究實際”不可分，而且學習科學發展觀要以實踐為中心，要在研究實際問題的過程中學習、應用科學發展觀。

只有在研究實際問題的過程中學習、應用科學發展觀，才可能在深鉆細研上用氣力。才能力戒蜻蜓點水、淺嘗輒止。才可能真正做到不掌握實質不撒手，不把握真諦不罷休。

只有在研究實際問題的過程中學習、應用科學發展觀，才可能真正“學進去”，才可能把學習與思考緊密結合起來認真思考。為什么會對發展片面理解、以致搞成“政績工程”?為什么有的學歸學、做歸做，對下級、對他人科學發展觀，而對自己則自由主義?只有把這些深層次的原因找出來，才能真正從思想深處受到教育;只有把思想深處的問題解決了，才能算作“學進去了”。學不進去，何談學好?

只有在研究實際問題的過程中學習科學發展觀，才可能是學以致用地真學習。才可能解決宣講者“故弄玄虛、空談一陣”，學習者“束之高閣，并不實行”的“假學習”現象。理論“武裝”不是理論“包裝”;我們學習科學發展觀的目的不是為了“包裝”，而是為了“武裝”。那種只是用新理論“包裝”一下自己，學了點兒新詞兒、抓住理論的片言只語，便拿來作為炫耀學問的資本，并不打算實行，這種做法是“理論武裝”之異化，不是真學習，而是假學習;而只有在研究實際問題的過程中學習科學發展觀，才可能根治“理論武裝”異化為“理論包裝”之怪現象。

第三，從理論產生的背景和現實價值來看。科學發展觀是針對我國經濟社會發展中存在的突出矛盾和問題提出來的，具有鮮明的現實針對性。如果“掌握理論”與“研究實際”分開進行，那么，我們也就由于不了解背景而難以理解理論本身了。

科學發展觀是順應時代發展和實踐要求的科學理論，其現實價值和現實生命，正在于能夠滿足時代發展的需要和現實實踐的需要;離開發展、離開實踐而去為學習而學習，也就抽去了科學發展觀最基本的價值和生命，這種學習也就喪失了最主要的意義。

只有把研究正在做的重大事情作為學習科學發展觀的重點或中心，學習才有現實意義。離開了當代改革發展的實際，理論學習就會在最基本的方面陷入“空對空”。

二、“搞清實際”與“(理論)聯系實際”是不可以肢解開來的，否則是根本搞不清實際的

首先，“(理論)聯系實際”的過程本身，就是研究實際、把“實際”搞清楚的過程。何來在“聯系實際”之前還要有個“搞清實際”的階段——聯系實際之前搞清實際，搞清“實際”之后再“聯系”實際的事情?要把國情、省情、社情搞清楚，要把正在做的重大事情搞清楚，要把思想深處的問題——如“思想扣子”、“思想疙瘩”——搞清楚。問題是:怎么做才能夠搞清楚呢?理論聯系實際等于理論運用于實際。

如果不是著眼于馬克思主義理論的運用，不是著眼于科學發展觀運用于實際，怎能搞清實際?不是著眼于對實際問題的理論思考、理論分析、理論研究、理論把握，又怎能搞清實際?對于新的實踐和新的發展來說，就更是如此啦。

其次，沒有“(理論)聯系實際”，就搞不清“本質實際”。“實際”處在復雜多變的社會系統中，要把握它頗不容易。“實際”有表象與深層本質之分。人們往往容易被“實際”的表象所蒙蔽，而深層的實際卻蘊涵在事物內部，只有深入調查研究，用理性思考、理論研究才能去把握它。運用理論思維，才能從個別中認識一般，從現象中把握本質，從偶然中把握必然，從而全面科學地認識實際。如果僅從現象、局部的“實際”出發，抓住“實際”的一鱗半爪就大做文章，而無視本質、全局的“實際”，往往會脫離客觀實際，又何談“搞清實際”?因此，必須深層地本質地把握客觀實際;理論地把握實際。

如果理論聯系實際等于透過現象實際看本質實際，那么，我們輕視理論對于實踐的價值，不會理論聯系實際，缺乏理論聯系實際的意識和功底，因而政策理論水平不高，認識能力不強，不善于透過現象看本質——運用抽象思維能力把現象中的本質抽出來，不善于去偽存真，在具體工作中特別是在復雜的情況下不能把握事物的內在聯系，我們也就難以搞清“本質實際”。盡管在主觀上也想搞清實際，但結果往往只能是“搞清實際”的表面化、現象化和庸俗化。表現在要么把就事論事當作“搞清實際”，要么把枝節問題的了解當作“搞清實際”，要么把羅列簡單的外部現象而得出的片面結論當作“搞清實際”，在實際生活中扭曲了“搞清實際”的科學內涵。