提高服裝結構設計課程教學效果的有效方法

［摘 要］服裝結構設計課程的教學旨在使學生系統地學習服裝結構設計的理論，如何有效地提高教學效果，是每位擔任該課程的教師需研究探討的課題。通過本課程教學實踐探索，要獲得更有成效的教學效果，必須從平面結合立體的最佳契合點展開結構設計課程的教學，適時穿插CAI和CAD的現代化教學手段，在全面、系統、新穎的實戰訓練中完善學生的動手操作能力。

［關鍵詞］服裝結構設計 教學方法 教學效果

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)08－0023－02

服裝結構設計課程是高等職業學校服裝專業的一門專業主干課程，是以學習服裝結構規律為主要內容的課程。通過服裝結構設計課程的學習和訓練，使學生掌握服裝結構與人體的對應關系、服裝款式三維圖像與二維紙樣之間的轉換過程、紙樣圖形與工藝處理的技術關聯，具備從款式設計到結構設計再到工藝設計的實踐操作能力。然而通過近幾年此課程的教學實踐，我們發現職業學校學生對于服裝結構設計的認知和應用往往與課程所需達到的目標相差甚遠。結合學生頂崗實習的情況以及走訪服裝企業反饋的信息，學生在服裝企業實際操作過程中，缺乏結構設計的硬功夫，往往面對最基本、最典型的打板都會陷入無從下手的窘境。

現實存在的問題給職業學校服裝專業教師提出了值得反復探索、深入研究的教學課題，盡管這并不是一個全新的課題。我們在參考其他院校專業教師關于改進教學效果所嘗試的方式和手段的基礎上，提出自己的幾點看法。

一、選擇平面結合立體的最佳契合點展開結構設計教學

學習服裝結構設計有立體和平面兩種形式。很多院校服裝專業通常將結構設計課程分為平面結構設計課和立體裁剪課而后獨立進行。一種是先開設平面結構設計課后上立體裁剪課，要求學生先學習以理論為基礎的平面結構設計，在此基礎上再學習感性的立體裁剪，把立體裁剪課作為塑造高級服裝造型設計的手段；另一種是先學習立體裁剪課后再學習平面結構設計課，立體裁剪比較直觀、感性，學生比較容易接受，在感性認識的基礎上再學習平面結構設計的理論知識，就不會覺得枯燥難懂了。上述的兩種教學方法一直被各院校采用，但我們認為最科學、最合理的教學方法應該是在獨立的課程設置中將結構設計的平面理論和立體的教學手段有機結合、相互穿插。

立體構成和平面構成有機結合是服裝結構設計類課程教學的根本。通過對人臺曲面結構的分析，通過立體裁剪的手段，使二維的平面結構與三維人體之間進行有效的轉換。可以讓學生從形象思維上客觀、感性地理解這三者之間的關系，然后再從邏輯思維上主觀、理性地理解這三者之間的關系，從而真正理解平面結構的設計原理，突破傳統的平面裁剪制圖，突出三維服裝造型的結構，有效地升華為真正意義上的結構設計。然而受平面結構設計課時的實際限制，我們不可能將整個立體裁剪課引入平面結構設計中，只能在對于學生從平面到立體的思維建立中最難理解的部分穿插立體的教學手段。這也就要求教師必須選擇平面結合立體的最佳契合點展開平面結構設計的教學。

絕大多數服裝專業的學生，在接觸到結構設計課程初期，缺乏“服裝從三維向二維轉換”的概念，對于“如何以及為何能將幾個平面紙樣的組合來反映一個三維空間的立體服裝”存在很大的理解上的障礙。反映到實際情況中，就是學生連平面中最最基礎的原型的本質都一知半解。因此，我們選擇原型作為平面結合立體的契合點展開結構設計課程的教學。具體指教師在講解服裝原型的制圖之前，先用布在人臺上演示，讓學生直觀地認識到一塊平面的布包裹到曲面結構的人臺上會出現多余的量，可以采用最簡單的收省的形式解決這些多余量，學生就自然而然理解了省道產生的原因，再將通過立體裁剪獲得的款式效果在平面上展開得到原型紙樣，解釋原型作為載體所反映出的人體最重要部位的尺寸數據，從而解決學生對平面原型制圖時難以理解的部分。通過立體和平面結合的教學手段，剖析原型的本質是比較合體的、只到腰節的、無領無袖的一件服裝，但可以在此基礎上變化衍生出各種風格和款式的服裝，使學生理解原型法的實質，為學生掌握服裝結構設計變化的能力奠定扎實的基礎。在服裝領型變化的結構設計教學環學中，單一的平面教學方式顯得晦澀難懂。我們嘗試采用卡紙在人臺上制作領子的教學手段，既直觀又省時。對于立領、翻折領、翻立領這類教學內容，原理的過多闡述獲得的教學效果并不理想，直接在人臺上用卡紙制作領子，平面展開后即能獲得其紙樣，領底線、外領弧線、翻折線的結構不需要多說明學生就能理解和掌握。

根據教學內容的特點，結合教學實踐中教學效果的反饋，教師謹慎選擇“平面”與“立體”結合的教學方式展開教學，使得學生突破了某些理解上的障礙，從本質上了解了服裝結構設計理論的關鍵，我們嘗試性的教學也博得了學生的好評，取得較滿意的教學效果。

二、利用CAI和CAD技術輔助服裝結構設計教學

多媒體教學是目前世界教育技術發展的新趨勢。多媒體技術具有傳統教育技術不可比擬的優勢。

在實踐教學中，服裝結構設計課一直存在課時少、教學內容多的實際情況。如何完成教學內容，提高教學效率的問題就客觀地擺在所有專業教師的面前。特別是當教師在平面結構設計遇到認知較難的問題時，采用直觀的立體法直接塑造，很好地幫助學生認識、理解服裝的平面裁片與人體立體的關系以及相互轉換關系后，也相應地增加了一部分課時。此時，運用多媒體技術制作的CAI課件能夠減少結構設計板書的時間，利用CAD打板節省制圖時間，加快教學進度，提高教學效率。

另一方面，服裝結構設計課具有自身的課程特點，教師不能簡單地將教學內容設計成一個個教學課件。實踐表明，在平面紙樣的轉化，如服裝中省道的轉移、褶裥的形成等教學環節中，利用CAI和CAD技術輔助教學能取得最佳的教學效果，真正體現出多媒體技術的優勢。如我們嘗試在原型省道轉移的授課環節中引入多媒體技術，利用幾秒鐘的二維動畫直觀表示出省道轉移的過程，節約課時的同時解決了學生難以想象和理解的轉移后紙樣的成型效果，這也是立體的教學手段無法同時解決的矛盾所在。又如衣身的褶裥設計，傳統的教學手段是將白紙剪切、拉開，然后拷貝出增加褶裥后的新的平面紙樣。而利用CAD技術，很容易形成增加褶裥后的效果，把靜態和動態的教學內容通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來，達到節約課時、提高教學質量、強化教學效果的目的。

因此，在服裝結構設計教學中運用現代化的教學手段，需要專業教師綜合分析教學內容的特點，全面考慮學生的認知程度，合理設計CAI課件，適時穿插CAD技術，才能真正實現有效提高教學效果的初衷。

三、以制圖為主、樣衣為輔進行綜合訓練，加強學生的實踐能力

受課程課時設置的限制，很多服裝院校的學生在服裝結構設計課的練習上以1：4或1：5的手工制圖形式為主，采用這樣的形式隱蔽了很多結構設計的制圖關鍵。而單一的制圖形式也無法檢驗出紙樣準確性、可靠性和實用性。為了使學生在學習過程中能比較透徹地掌握服裝結構設計理論，同時能適應產業化的要求，應盡可能從實戰出發加強手工制圖(要求1∶1制圖)練習，盡可能增加訓練量以增強動手能力。教師應按照企業的標準要求學生繪制紙樣，輔助以樣衣的制作來檢驗紙樣的準確性。從不與課時沖突的角度考慮，教師應提倡學生利用課余時間制作樣衣。通過以制圖為主、樣衣為輔的綜合訓練，從而提高學生的實踐能力，真正達到職業教育為企業輸送人才的培養目標。

四、結束語

總之，服裝結構設計課程的教學，必須對課程的屬性、知識結構進行客觀分析，按其規律開展平面結構設計原理結合立體教學的改革，再配合現代化教學手段，最終以制圖為主、樣衣為輔進行綜合訓練，才能使學生學出成效，有效提高教學效果。

［參考文獻］

［1］張文斌、曹瓊、劉冠彬：《服裝結構設計類課程教學模式研究》，《紡織教育》2007年3月。

［2］王志強、蔡平：《計算機網絡與多媒體教學》，電子工業出版社2002年版。

［3］張文斌、曹瓊、劉冠彬：《服裝結構設計類課程教學模式研究》，《紡織教育》2007年3月。