教育見習——高師學生教育實踐的必要環節

［摘 要］從教育見習的含義和內容分析入手，結合以往高師學校教師和學生對見習認識狀況的分析，提出見習的必要性，探討教育見習在師范生職前專業勝任力提升中的地位、作用，并就此對當前師范院校的教育見習工作提出如何有效地實施見習工作。

［關鍵詞］師范生 教育見習 專業勝任力

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)08－0030－02

高等師范院校面對社會對人才的需求和要求不斷提高的情況下，師范院校在培養未來師資方面比較重視教育實習，卻忽視了一個重要的環節——教育見習。這兩概念是學生在校期間，不同學習階段的兩個不同重要教學實踐環節。教育見習對于師范生的培養不僅是必不可少的，而且在教師教育階段把教育見習的設置應當作未來師資培養首要環節來堅持，這對于師范生的成長以及當今培養高素質的教師隊伍具有特殊重要的意義

一、教育見習的性質

教育見習，是一種在職前通過觀察與體驗進行的替代性經驗學習過程.自身進入環境通過大腦把得到的材料綜合起來，即觀察。而觀察不僅指親歷，自身參加實踐活動，還包括親歷過后的感受與認識，這就是通過觀察而得到體驗。

體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以體驗為前提，才能有效地進行分解離析的認識活動。

由此可見，以觀察和體驗為主要學習方式的教育見習，就是在實踐活動中促使學生不斷產生新經驗、新認識，并由此發展學生適應自然與社會的能力，形成積極的專業態度，促進專業化成長的一種有效方式。幫助學生驗證和鞏固所學的知識與技能，發現知識技能與千變萬化的教育問題之間的有效切入點，從而為形成完整的專業和職業勝任力結構奠定基礎。

長期以來，無論是教師還是學生對專業都或多或少存在重視操作，忽略觀察和體驗的誤區。專業成長主要依賴于具體的實踐操作，做得多了，自然就成長了。在這樣的經驗主義觀念指導下，也就難免會出現重實習、輕見習、抓實習、放見習的現象了。

二、教育見習的必要性

(一)是師范生對教育教學感性認識的基礎

師范生對教育活動和教育現象的認識有一個過程，即從感性認識上升到理性認識。這也符合人的認識發展規律。我國現行的教育課程體系中只關注理論課程的設置，而缺乏感性認識的體驗。忽視了對教育活動和教育現象的觀察與感悟，即教育見習。造成學生教育認知結構的失衡并出現知識的斷層。其實教育見習能為學生在學習理論課程時提供相關感性認識的基礎。通過親自置身于中小學教育實際情境中，這樣就能觀察到真實的教育教學實際狀況，還能培養師范生思考和研究教育問題的興趣，為教育批判提供原始素材。還能感悟其身心成長與變化，這也是教師職業專業化的必經之路。還可以使師范生了解并見證新課程改革的成功與失敗。就會積極地攝取新的教育理論知識，解決現實問題。

(二)為教師綜合職業品質的形成莫定基拙

教師工作，是一種要求教師具備經過嚴格訓練和持續不斷發展的研究才能獲得并維持專業知識及專業技能的公共業務。作為專業化的教師職業，必須具有綜合的職業品質。教學是一種交往活動，而通過教育見習，則能讓師范生認識和實踐這種交往活動。他們可以以教師助手的身份出現在教育的各個環節中，觀察和體驗教與學的交往過程；協助處理班級日常事物，近距離接觸學生，從而發展他們與中小學生之間的了解、溝通、協調、合作能力；通過輔助課任教師聯絡學生家長及家訪等活動感悟家校合作的重要性；同時，在教育、教學的一系列過程中，師范生通過參與、觀察、思考，將會認識到教師職業應具有什么樣的組織、傳導能力和職業品質。見習的成功與否對一名師范生來說是否能成為一名優秀的教師有著很大的影響。同時增加見習活動也能有效地提高教育專業學生的學習興趣。

(三)幫助師范生提升職前專業勝任力

師范生職前勝任力大概包括專業概念、專業技術、專業知識的整合和市場導向。教育見習中學生觀察到什么，用什么做支撐來理解所觀察到的現象，如何體驗理論和現實之間的差異，怎么思考自己的專業領域發展趨勢等等一系列問題，都急需教師的引導。充分重視教育見習的指導性，對于幫助師范生克服茫然感，鞏固專業概念勝任力具有十分重要的作用。

通過教育見習中的觀察與體驗，學生可以見識到不同的教育實踐工作者不同的專業技巧，這些技術正是課本理論知識的有效運用。因而在教育見習中，引導學生對所觀察到的職業行為進行詳細的記錄和深入的分析，是幫助師范生形成技術勝任力的關鍵。

教育見習可以通過學生自己的實踐體驗與外部環境聯系起來，實現各種教育理念的碰撞和協調，幫助學生形成關注教育和思考教育的習慣。在教師的鼓勵下學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程；另一方面讓學生自己把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，整合間接經驗，轉化為學生的直接經驗，成為學生素質的有機組成部分。

在教育見習中引導學生關注專業市場的行情，引發學生對自身現有條件的比照，明確自身的專業發展優勢和不足，激發和調整師范生的專業研究興趣與方向，對于幫助師范生在教育實習或其他教育實踐活動中更有效地展示自己專業勝任力，實現市場競爭力是十分必要的，也

是在職前有效提升其專業勝任力的必要途徑。

三、有效地進行教育見習的建議

(一)充分計劃，誘發學生心理需要

有效地實現教育見習對于師范生職前專業勝任力的提升，就必須對見習有一個充分的計劃過程。從思想動員到提出要求、從見習時間的安排到內容的布置、從指導教師的職貴到學生的分組合作都需要考慮周全，安排合理，以最大限度地誘發學生們對于教育見習的心理向往，激發專業自我的發展意向，從而為保證教育見習的效果，提升學生的專業勝任力奠定堅實的基礎。

(二)具體指導，幫助學生迅速適應

教育見習中應該包括見習學校教育特色的介紹、見習觀察和體驗焦點的引導，與見習班級指導教師和學生有效交往的技巧指導，搜集整理觀察材料的方法形式的推介，甚至是理論與實踐的切入點提示等方面的具體指導，使學生在見習之前就能做到方向明確，從而迅速適應現實教育情境，排除無關因素影響，加深對專業問題的認識，擴充專業勝任力的形成空間。

(三)記錄整理，積累學生觀察體驗

教育見習的過程是學生的專業經驗不斷生成的過程，經驗的獲得是一種學習。而體驗則使學習進入生命領域.因為有了體驗，經驗的積累就不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使見習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。因此教育見習中學生應該盡可能地仔細觀察，采用多種方式詳細記錄，并及時對所搜集的信息資料做整理分析，體驗判斷，將事實材料廣泛地與理論知識聯系起來。師范生正是在這樣的經驗積累與體味中逐步形成自己的各項專業勝任力的。

(四)思考分析，提升學生專業意識

體驗的形成具有很強的主觀性，不同的人由于具備有不同的經驗，對同一事物的看法也會有所不同。教育見習中教師對學生的體驗進行適當的引導，幫助他們不斷總結，逐步提升，豐富體驗的層次，加大體驗的深度，并從不同的體驗中提煉出一些有深入探討價值的問題.通過間題的生成、提出、分析和解決來進一步形成和培養學生的間題意識。學生一旦形成這樣的意識，就會對他所見過的、聽過的、經歷過的事物有更深刻的體會.盡管這些間題也許并不能在近期迅速得到解決，但是它會引導學生思考，或作為一種沉淀累積于他的思想之中，激發他繼續專業探索的興趣和精神.這也許才是我們作為師范生專業勝任力培養最理想的目的和境界所在。

總而言之，教育見習是教師專業化成長的重要轉折點，對激發師范生學習專業知識；重視課堂教學；提高學習興趣；樹立正確的從教意識，增強職業信心；了解中學教育教學的一般規律，縮短師范生從事教育事業的緩苗期都具有非常重要的作用。師范生根據時代發展的要求來彌補自己，努力成為現實社會所需的人才。因此，它對于新教師專業勝任力的提升具有承前啟后的作用。所以，我們必須重新認識其功能，給予高度重視，以有效促進師范生職前專業勝任力和綜合素質的提升。

［參考文獻］

［1］趙克禮：《歷史教學論》，陜西師范大學出版社2005年版。

［2］于友西：《歷史教學法［M］.高等教育出版社，1998年版。

［3］許了等主編：《教育實習導論》，北京師范大學出版社1995年版。