優質學校的發展方向和水平

學校肩負育人的重任，要實現育人、育“好”人的價值追求，就必須朝著優質的方向和水平發展。

一、 秉持“為人”的教育目的

人作為一種具有靈性智慧的社會性存在，只有實現了“為人”的價值，才能體現自身的意義，才能成為一個幸福的人。這里的“為人”指的是“做好一個人”和“為了他人”。“為人”是教育最為根本的使命，人也只有通過教育才能達成“為人”的目的。人在“旅途”，教育循其左右。人永遠行走在從“現實人”到“理想人”的過程中，而教育是人成長發展中的一個必不可少的途徑和方式。“為人”的教育就是充分尊重人、服務人和發展人的教育，人在教育中居于核心地位。在“以人為本”的新時代，“為人”的教育更能彰顯其時代的價值。學校是實現教育之“為人”目的的理想場所，是履行教育之“為人”使命的理想組織，優質學校應是秉持“為人”教育目的并在“為人”的教育上卓有建樹的學校。

二、 師生共生互學的理想組織

教師和學生同樣作為有待完善的人，他們共同的成長與發展應是教育的終極關懷。在現實的學校教育教學活動中，教師和學生的角色定位已經不再是“涇渭分明”似的施教者與受教者，二者從根本上說都是學習者。無論是教師的教還是學生的學，二者都是以學習為前提的。這大致包括教師自學和教師之間的相互學習，學生自學和學生之間的相互學習以及教師與學生之間的相互學習。

學校中的主要人物和事務是師生和他們的學習，學習是師生共同的任務。學生的主要任務是學習自不待言，教師在學校的首要任務同樣是學習。教師如果不具備足夠的學習能力，怎么能對學生的學習做出有效的指導，又談何教學相長?所以，我們認為，教師在學校中具有雙重角色，這表現為:教師首先是一個學習者，而與此同時，教師因身肩教習的職能而使自己成為一個教習者。在學校教育中，教師以教習者的身份和學習者的姿態走進學生之中，與學生平等對話，完成教育使命，體現自身價值。這樣一來，教師和學生二者在學校教育的同一場域中，便融合為一個學習共同體，呈現的是一種動態性的共生互學的新型師生關系，它內在地蘊含了民主、平等、自由與合作的社會理念，它也是師生真正實現“教學相長”的基本邏輯前提。優質學校能夠保持對師生的學習負責的態度，不僅關注學生的學，也更加關注教師的學，讓全體師生都能夠在學習中獲得發展、在學習中體驗幸福。

三、 學校發展的“傳統”價值觀

在大力推進教育變革、提高教育質量的時代背景下，一所學校到底要往何處去?答案是顯而易見的，那就是要向著優質的方向和水平不斷前進。優質學校應是學校發展的根本路向，是學校發展的“傳統”價值觀，它不應因校長的更迭、師生的流動和組織結構的改變而變動不居。

學校怎樣才能朝著優質的方向和水平不斷發展呢?或許，被稱為“中國史上最強大學”的西南聯合大學會帶給我們一些啟示。從1937年11月1日組建到1946年解散，西南聯大存在近十年。西南聯大偏隅西南，校舍簡陋，衣食堪憂，然而，就是在那艱苦卓絕的歲月里，學校能夠不忘使命，窮且彌堅，培養了無數精英。西南聯大幾乎囊括了當時中國最有成就的大師級學者，在那里，培養出了后來的2位諾貝爾獎獲得者，7位兩彈一星元勛，171位中國科學院或中國工程院院士和一批著名的文學家、哲學家、社會科學家和政治家。他們在極其艱苦的條件下，堅持著嚴謹的治學態度，樹立了優良的學風，是當時中國規模最大最著名的高等學府。西南聯大的成功告訴我們:優質學校的核心關注點在于人(軟件)的發展，而不是物(硬件)的充沛;優質學校是教師和學生在教育教學活動中集體創造、凝練的結果;學校走向優質的過程同時也是教師與學生獲得優質發展的過程。

學校發展、教師發展和學生發展是三位一體的關系，三者彼此促進，互相融合。沒有學生的發展而空談教師的發展是沒有任何意義的，這正如沒有教師的發展而奢求學生的發展一樣。教師和學生的發展是學校發展的核心內容和根本任務，學校發展也依托于教師和學生的發展，并為其發展提供各方面的保障。優質學校及其教師和學生三者的發展也不例外，而且，正是在這三者相互作用、發展的過程中，優質學校逐漸形成并鞏固了它的不可替代性、唯一性，這表現為，優質學校擁有和培養了具備某種特質的教師和學生，并通過他們的教育活動，共同建構起一個特定的學習型組織，發展起一種先進而富有特色的學校文化。

四、 源自學校的成功變革

學校的成功變革是優質學校建設的必由之路。變革是現代學校運行的重要環節。究其定義，它指的是改變現狀的運動。學校變革的本意在于改變學校教育的現狀，朝著新的、好的、也是更為理想的狀態發展。在這個過程中，學校變革必須對其自身的性質作出正確的判斷。這是因為，新與舊是事物發展不同階段的表征，它更接近一種事實判斷，而好與壞則是一種價值判斷，事實判斷與價值判斷二者不能等同。也就是說，新即好、舊即壞只是一個或然判斷，即新的不一定都是好的，舊的也不一定都是壞的。雖然變革總是一個不斷除舊布新的過程，但不是說每一次變革都肯定是一次好的變革，或者說是成功的變革，變革也有可能導致更壞的情況的出現，使事物向著更為不利的方向發展。那么，判斷學校變革好與壞、成功與失敗的標準，就在于學校文化是否得到進一步的更新和創造，學校文化的檔次和境界是否得到顯著的提升，學校的育人水平和育人效率是否有了明顯的提高。

實現一場成功的變革是一個持續前進的過程。總體來說，成功變革的條件在于如下幾點:第一，成功的變革必須把變革深植于學校文化的建設與熏陶之中;第二，成功的變革需要學校領導人(校長)具有敏銳的戰略眼光和堅持不懈的意志決心;第三，成功的變革需要學校組建一支干練得力的變革團隊，能夠積極發揮上傳下達、綜合協調的作用;第四，成功的變革都強調激發全體人員的危機意識和責任意識;第五，成功的變革要以全體人員達成一致的群體共識為基礎;第六，成功的變革都以充分發揮每一個人的主體性、積極性為條件;第七，成功的變革需要制定一系列新的制度規范予以配套保證;第八，成功的變革非常注重對變革過程的緊盯不懈，對于變革的內容、方法、步驟、監督、反饋等諸多環節都要進行全程的關注，在過程中及時發現問題和解決問題等等。

學校歷來被認為是一個最為安全的組織，學校也常常被認為是一個缺乏開放的勇氣和姿態的較為保守的組織。在學校中，教師無疑是這個組織中的重要群體，他們在很大程度上可以影響甚至左右學校的發展方向。在學校中發起變革，離不開廣大教師的熱烈響應和相互合作，變革能否真正在學校中發生，主要取決于教師的態度與行動。教師只有對變革心存強烈的興趣與愿望，學習和認同變革的理念與思想，掌握變革的策略與步驟，才能真正從行動上支持并參與學校變革。為此，激發教師群體參與變革的勇氣和熱情，使變革成為教師的一種時尚、一種話語、一種習慣，這是變革成功的先決條件。

五、 憑借校長卓越的領導力

校長是學校發展和師生共同進步的引領者。究其實在，校長也是教師中的一員，只不過，他的教師身份是比較特殊的。一方面，校長是學校及師生發展的領導者，他對師生負有領導和管理職能;另一方面，校長也是一位教者，他也要承擔教育教學的任務，而從更廣泛的意義上說，他對學校中的其他人都具有言傳身教的教育意義。因此，可以說，校長是集領導者與教育者于一身的特殊的教師。

人的發展離不開維持其生存發展的環境的有力保障，而環境的保障說到底仍是一種特定制度的保障。好的制度能夠極大地促進組織的健康發展，也進而能夠最大程度地激發人的潛能，促進人的發展。學校是一個特殊的以育人為目的的組織架構，在普遍實施校長負責制的學校行政管理體制下，校長肩負重任。校長的核心任務，就是要對學校的良性運作進行機制、制度設計，進而把校長所推行的治校理念、師生行為、學校運作模式等融進每一位師生的心中，使每一位師生都深受校長領導之“無形的手”的影響。為了全校師生的共同發展，校長應圍繞優質學校的治校目標來進行機制和制度設計，統籌學校各方利益，把全體師生的力量凝聚到優質學校的建設中來，并在此過程中，充分尊重、維護和發展全體師生的利益。

對質的追求本身就是一個“路漫漫”、沒有終點、永不停歇的過程，而追求優質則更是一個“上下求索”、不斷超越的過程。在現實中，一所優質學校，或者是某個實施著與眾不同觀念的學校，經常會遭受別人的嫉妒、不滿、誤會，或遭到別的學校的抵制，要獨立生存就需要極大的勇氣與智慧。毫無疑問，優質學校對于校長的要求是近乎苛刻的。校長作為一所學校發展的“總設計師”，他應該心懷追求優質的堅定志向，對學校發展具有敏銳的戰略眼光和清晰而明確的發展目標，有著能夠統協全體師生向著既定目標共同奮斗的高超的領導能力，要努力成為一個廣受歡迎的領導者。學校的運作千頭萬緒，各方利益相互糾葛、交錯盤生。雖然教師利益、學生利益和學校利益從根本上是一致的，但在現實情況下，三者之間往往會相互摩擦、甚至產生沖突矛盾。作為校長，他所應該關注的焦點是學校師生的利益，任何決策的制定都要取決于是否有利于學校師生的發展，以不損害師生的利益為基本前提，以最大限度地服務于師生的利益為旨要。

在好教師、好學生、好校長及好學校的相互循環中，校長具有統領作用，能使一所普通的或薄弱的學校變成社會上認可的優質學校，能使那些所謂的資質較差的學生發展成為符合時代需要的特色發展的人，這都是對優質學校校長擁有卓越領導力的最好注解。