避免班級管理中的“盲視”

“盲視”這一名詞來源于神經學。專家認識到人類視覺系統中至少存在兩種類型的隱形誤導，一種叫做變化盲視，它是指面對存在著的多樣事物時，觀察者無法注意到某些事物與此前的不同，除非觀察者把變化前后的狀態進行比較，否則這種變化都不會被發現;還有一種無意盲視，指人們對一些出乎意料的東西視而不見。

說到盲視，在魔術表演中就經常被利用。魔術師借助聲、光、電、影，甚至是性感女郎等誘惑因素，把觀眾的吸引力從關鍵的秘密動作上轉移開，實現“障眼法”，說白了就是一種“誤導”。可是這種“誤導”如果在我們的班級管理中出現，就會形成反面教育，后果是可怕的。

一、 不可忽視的“變化盲視”。我們在班級管理中，經常因“忙”而“盲”。很多班主任會抱怨日常繁瑣的工作，他們忙于應付，疏于總結，得過且過。這樣必然導致自身對班級管理工作失去興趣和動力，不利于班級建設和發展，不利于孩子的健康成長。

常聽許多青年班主任在交談中說到“運氣”，大多認為自己的運氣實在不佳，總是接到差班，一個學期下來，自己花了大力氣，班級狀況始終沒有好轉。其實，不是你的運氣差，而是你太“忙”了。的確，你是花了大力氣，可是你只顧著盲目地下自己的工夫，沒有關注到孩子們的變化，沒有對比、反思、總結，所以忙而無功。也許在一接班的時候，你心中就做了結果預測，已經給班級下達了“判決通知”，你只是通過埋頭苦干來驗證自己的“預想”，你沒有興趣，也不可能發現孩子們的進步，因為你是盲目的。所以，不是“壞運氣”找你，而是自己造成的。

“變化盲視”現象更為普遍地存在于針對后進生的輔導上。當你發現后進生或是比較正確地做了一次作業，或是認真地聽了一段課，或是舉手發言了一次，或是做了一件好事，你會及時表揚他，順便說上一句:我感覺你進步了。誠然，這些表揚對其激勵作用很大，但我們同時也發現表揚的“有效期”并不長，“反復性”讓我們感到難為。但是如果你經常地為其做成長記錄，不斷對比其前后言行的變化，你就會從中發現他們的“進步曲線”，找到規律，就能更為有效地幫助他們取得長足、穩定的發展和進步。

杜絕“變化盲視”的關鍵就在于對比和反思。其實每個人在前進途中都需要短暫停留，帶班管理也是如此。每隔一段時間，可以停歇一下，反思這一階段班級管理的得失，對比階段內班級面貌的改觀，規劃下一階段的工作重點等。這工作看似再正常不過，能做到的卻不多。很多班主任都習慣于聽從學校統一指揮，放棄了自己的執行權、策劃力、智慧參與。在班級管理中，有三類型對比反思是再忙也不可或缺的。其一，新接班一個月后，必須進行一次新舊班級狀況的對比:總結上屆帶班的經驗，試看新班級孩子的特點，調查各項規則制度在新環境中的適應性，讓管理更加民主、科學，更為有利于班級發展。其二，要做好本班和同年級其他班的對比:初步分析出本班學生的團隊特色、優勢缺點、努力方向等，讓班級管理和建設工作更有目標。其三是半期后做好階段對比反思:此次對比反思的重要性顯而易見，大有“磨刀不誤砍柴功”的意味，以便讓下階段工作更有針對性，更具有效性。

二、 必須規避的“無意盲視”。在班級管理中，你的眼界、心胸應該寬廣，“眼觀六路，耳聽八方”，立足于班級的全面發展。如果你的精力過于集中在一處，就容易忽視許多你應該關注的人和事。許多班主任帶班時容易在兩個方面卷入“無意盲視”的漩渦:其一為注重在自己感興趣或者擅長的方面下大力氣，而忽視了班級的全面發展;其二為注重優等生的培養，而忽視了后進生的輔導。

如果“無意盲視”發生在某一個孩子身上，那么就有可能徹底改變一個孩子。某生經常遲到，班主任多次提醒，該生確實也希望改正，可是睡懶覺的習慣改起來不是很容易。最終該生在家長的幫助下，堅持一個星期沒有遲到。可是老師似乎沒有察覺到這“完美的一周”，當他準時進入教室的時候，老師沒有任何表揚，只是繼續手頭的工作。偶然間，該生又遲到了，老師卻立刻提出批評，說他是“痼疾難除”。該生心理異常難受，最后索性放棄努力，越來越遲。這里，那位班主任所關注的是孩子是否遲到，而對孩子的準時進班卻視而不見，這就是典型的“盲視效應”，而此效應帶來的，是對孩子強有力的打擊。

班級管理不能“一根筋”，應當有意識規避無意盲視。首先，班主任要主動修煉一顆敏感的心，能敏銳地察覺到班級中的種種動態，及時引導，防患于未然。其次，班主任要有全面發展的意識，要認識到帶班不是僅僅為了成就自己，實現個人的夢想，應當“一切為了孩子”，以孩子的全面發展為目標。最后，不要急于求成。“治大國若烹小鮮”，任何事情都有其發展的經過，過于著急會適得其反。一個班級的成長和進步也必須經歷一些挫折失敗，甚至是一些意外。班主任不要盯緊目標不放，不要想“一口吃成胖子”。如果那樣，你必定會錯過精彩的過程，也會忽視一些隱患而釀成大疾。“慢慢走，欣賞啊。”

班級管理不是變魔術，不能用“障眼法”，講究的是科學，靠得是班主任細致的工作態度和善良的仁愛之心。